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Más allá del aula III: Reflexiones y experiencias docentes

Así, la información recogida en las entrevistas, mostró que
todos los docentes que están a cargo de este CI en la
institución no participaron en el diseño y escritura de la
planeación micro-curricular. Solo uno de ellos manifiesta
tener conocimientos generales sobre el proyecto de
ciudadanía y convivencia escolar que ya se venía trabajando
en la SED antes de que el currículo 40 × 40 diera inicio en las
DISEÑO, METAS Y OBJETIVOS DEL CURRÍCULO – CATEGORÍAS GENERALES-
IE. Al respecto uno de los docentes entrevistados a afirmó
que: “nosotros tomamos como referencia, inicialmente
lo que conocíamos era…el documento de competencias
ciudadanas…. pues en el colegio se desarrolla como un solo
centro de interés muy grande que es ciudadanía”. Algunos
de ellos expresaron que el diseño de la planeación micro-
curricular “nos llevó primero a poder realizar una búsqueda
de los lineamientos que propone el Ministerio de
Educación”, lo cual demostró la falta de conocimiento acerca
de los lineamientos que propuso la SED para este CI. Aun
así, dos de las cinco docentes manifestaron, frente al
conocimiento de las orientaciones de la SED para este CI
que: “tomamos los documentos que conocíamos en ese
momento, que fue lo de competencias ciudadanas otro
documento que había en la secretaria acerca de la formación
en ciudadanía y convivencia y tomamos lo que aparece en
una agendita agenda pequeña”.
En cuanto al objetivo y metas del CI de ciudadanía, la SED
(2014c) plantea el desarrollo de competencias ciudadanas que
doten de poder a los estudiantes y que estimulen la acción y
decisión de los mismos sobre compromisos éticos, políticos y
sociales. Por su parte, la IED mencionaba en su planeación
que para el nivel de apoyo en el ciclo IV, desarrollaría guías
temáticas alrededor de la gestión de la información en el
aprendizaje, para el nivel de semillero desarrollaría una
unidad didáctica en torno al eje de identidad y para el nivel
de club desarrollaría un proyecto alrededor del concepto de
territorio en las dimensiones familiares, del colegio, del
barrio, de la localidad y de la ciudad. En estos tres niveles,
los documentos mostraban un proceso evaluativo cualitativo.

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