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Ministerio de Educación Nacional

En el desarrollo de esta competencia sociolingüística, que corresponde al ámbito de la pragmática, el
estudiante alcanzará logros en cuanto al uso funcional del lenguaje en un contexto o situación de pluralista o en las
comunicación específica. Un nivel de logro estar ía representado por ejemplo, en la cercan ía de la extranjeras. El
pronunciación a los rasgos característicos naturales de la lengua estudiada. desarrollo de esta
competencia hace
El desarrollo de estas competencias requiere adem ás procesos pedagógicos orientados a superar
obstáculos en la organización curricular del área como son la presentación del conocimiento de la lengua imperativo prever
en forma fragmentada con relación a las otras áreas y desintegrado en sus partes. Esta práctica que se un futuro en el
viene dando a lo largo de los años de escolaridad, no ha dado lugar a un trabajo inter áreas pero por otra cual todos los
parte el no percibir el área como una totalidad ha marcado una ruptura entre el componente gramatical y
el componente pragmático (uso), lo que ha limitado la producción espontánea y coherente en los estudiantes
estudiantes de segunda lengua. desarrollen y
mantengan un
El empeño por promover la reflexión en torno al establecimiento de unos logros nacionales para el área y nivel alto de
el de definir unos campos o ámbitos globales que los aglutine y desde los cuales se puedan alcanzar proficiencia en su
mediante acciones pedagógicas integradas e integradoras para que dicho conocimiento tenga sentido
hizo que a partir de los aportes y discusiones que se dieron en el pa ís desde 1995, se recopilaran y lengua materna y
agruparan algunas ¡deas orientadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje de las lenguas al menos en una
extranjeras.
lengua extranjera.
Un primer esfuerzo mostró de una parte, cómo el conocimiento de otra lengua permite a las personas desarrollos significativos en las
competencias del lenguaje y cultura y el éxito que pueden alcanzar. De otra parte mostrar cómo la educación en lenguaje y cultura es
eje del currículo y en consecuencia debe estar ligado a modelos de programas educativos que incorporen estrategias efectivas de
integración, procedimientos de evaluación y nuevas tecnologías. Finalmente se obtuvo una lista muy general de habilidades básicas
de comunicación y de pensamiento superior requeridas en el área.

Otros aportes, producto de la aplicación del instrumento 'Hacia la identificación de logros para el área de lenguas extranjeras' arrojaron
como resultado un orden jerárquico de agrupaciones de las habilidades básicas requeridas en el aprendizaje de una segunda lengua.

El siguiente cuadro resume la clasificación obtenida para los grados 10 y 11 de algunos establecimientos de Educación Media Técnica:

Logros incluidos en la No. total de logros "esenciales" en cada
No. Nombre de la agrupación
agrupación agrupación
Habilidades de pensamiento de orden
I superior. 1 -8 Cuarto lugar
II Habilidades básicas académicas de éxito. 9- 17 Primer lugar

Conocimiento específico de las disciplinas y
III 18-25 Quinto lugar
habilidades.
IV Artes liberales y valores académicos. 20-35 Sexto lugar

V Preparación para el trabajo y una carrera. 30-43 Segundo lugar
VI Desarrollo personal. 44-51 Tercer lugar

Jerarquía de habilidades seleccionadas:

ORDEN No. METAS

Primer lugar II Habilidades académicas básicas de éxito
Segundo lugar V Preparación para el trabajo y una carrera
Tercer lugar VI Desarrollo personal

Cuarto lugar I Habilidades de pensamiento de orden superior

Es claro que no se pretende con este ejercicio "imponer" esta jerarquización. Sólo se quiere mostrar una manera de seleccionar metas