Page 167 - PowerPoint 演示文稿

教學觀察回饋表

授課教師 楊絮捷 開班學校 新竹縣尖石鄉石磊國小
教學科目 國語 教材單元 上學途中

學生年段 四、五年級 應到/實到 (6)/(6)人
本單元共 2 節，教學演示為第
教學地點 石磊國小 教學節次
1 節。

觀課人員 文山國小陳英叡 日期時間 107.12.04

觀察向度 參考指標 教學事件質性描述
能夠依據補救教學測驗結果完成分析表，並
‧了解學生學習診斷的結果。 依據回饋分析判讀學生強弱項目。從表格中
診斷
‧了解學生閱讀的學習困難。 可以看出學生字形常識較低落。

1. 以前天上過的數位學伴為例，引導至
‧教材結合學生新舊知識或生活 「上學途中」課文導讀，帶起學生生活
經驗，引起學生學習興趣。 經驗連結。
課程 ‧依據對學生的診斷擬定學習 2. 學生診斷為字形常識較低，但課文內容
目標，設計合宜的教學策略。 以閱讀篇章理解為主。後經詢問發現第
二節課才會加強。

1. 學生能夠從口頭回饋回應教師所提問
‧學生能理解學習目標及相應的 題，例如教師提問上學途中所見事物，
教學策略。 學生能從生活經驗提供回饋。
‧學生能藉由相關練習，達到 2. 學生能藉由學習單鞏固文本知識，但題
學習鞏固/遷移的效果。 目設計未能完整與文本教學整合。
‧學生積極投入、樂於學習。 3. 學生回答學習單表現出積極意願，也能
教學
‧學生願意表達自己的想法。 與教師進行口頭互動回饋，對於答案也
‧學生勇於提問、尋求協助。 能與同儕互動討論解答。但第三組學生
‧學生的問題、錯誤能經由教師 未能完成學習單大部分內容。
的引導與思考討論獲得釐清。 4. 教師與學生對話過程中能獲得教師引導
‧學生使用圖表工具幫助理解。 與提示得到澄清。但學生操作題目所花
費的時間過多，甚至無法寫完。

1. 教師能依據學生上台寫學習單的內容提
供回饋，並鼓勵學生修飾答案。
‧教師適時評量學生學習表現。 2. 學習單設計內容與教學預設目標有些誤
‧教師以評量鼓勵學生，讓學生
差，題目設計難以回饋到文本內容，例
獲得正向回饋及學習信心。
如：「時間順序」難以結合觀察型態記敘
評量 ‧學生學習成果達到預期的學習 文內容、「主角是個怎樣的人？」也很難
目標。
與文本主旨結合。而最後一題「另訂標
‧針對未達目標的學生，教師會 題」屬於高層次分析評論與詮釋，時間
思考如何調整後續教學。
有限也尚未能操作。
3. 教師將加強字詞義教學。

整體意見(如：學生學習狀況、教師教學狀況、教學建議和觀課反思)