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教學反思表

授課教師 陳英叡 開班學校 桃園市桃園區文山國小
教學科目 國語 教材單元 生活記趣-總複習

學生年段 四年級 應到/實到 (6+1)/(6+1)人

教學地點 文山國小 8324 教室 教學節次 第四節，40 分鐘
觀課人員 日期時間 107.10.09

請根據議課討論內容及觀課人員回饋意見，寫下您的反思：

感謝謝教練及所有參與觀課議課教師蒞臨指導，本次觀議課以下反思與檢討精進：
項目 發現問題 修正方式
教學 從系統評量結果分析出學生在篇章閱讀 依據系統結果判定為篇章閱讀，而篇章應從
目標 較弱，但課程目標的設定包含前四節課 句子結構發展及字詞結合運用著手。教學目
的內容，且無法從第四節課準確看出教 標應明確設定為序列性邏輯進程，較能符合
學內容與目標設定之關聯性。 目的。
教材 前三節課為上課，第四節課為統整復 調整原本順序型授課方式，改採一堂課陳列
組織 習，但一節課內難以完整上完統整，且 三課文章，並從學生學習情況進行動態組織
無法得知是否為學生較不懂之處，看到 學習素材，協助學生從當文本中尋找不足之
教師急著把課程上完，卻很容易忽略學 處進行增能，並於最後一節課進行練習與回
生的學習成長。 顧。
教學 教師運用生動活潑的方式吸引學生注意 教師降低講授比重，而是進行引導式教學，
方式 力，也讓上課節奏明確，但教師占主導 讓學生在討論與思考過程中，善用合作學習
地位，恐剝奪學生學習機會。 與近側發展區進行認知學習。
獎勵 不斷進行獎勵計分，只有教師知道，但 教師方慢速度後針對學生超越自我的挑戰進
方式 學生卻可能根本不記得。且計分過多可 行計分，同時強調小組合作與個人突破，並
能讓學生對於獎勵機制麻痺。 讓分數獎勵成為具有挑戰後才能獲得的珍貴
成就，方具有實質意義。
師生 教師缺乏與學生討論的互動過程，僅是 教師分配小組討論任務後，應分不同組別參
互動 檢閱答案正確性。另教師協助學生過 與小組討論，過程中引導學生腦力激盪，並
多，例如字卡上標註注音，已經預設學 於學生呈現答案後，開放所有人一起討論思
生學習困難，反而阻礙學習。 考。教師應將工具類提示降低，讓學生學習
翻閱查找，較能增進學習。
學生 學生聽從教師指示但大多為直接回答， 教師調整授課內容，佈題應更具開放性，提
學習 缺乏辯證學習與思考增進。 供學生個別思考與集體討論的學習空間。
評量 選擇題類型的評量方式只有作答，卻無 教師將學生學習過程納入評量過程，讓學生
方式 聚焦於學生作答歷程。 有更多的學習機會。
學生 1. O 博表現看起來較弱，但整節課看起 1. 教師應鼓勵學生細微的轉變，讓學生能更
情況 來卻有不少改變。 有動機參與學習。
2. O 馨有著很強的正能量，學習動機強 2. 持續維持 O 馨之學習態度，並引導其更深
烈且樂在其中。 入學習。

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