Page 170 - PowerPoint 演示文稿
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一、 張 O 伯觀察與問題解決：
張生為本次入班重點觀察對象，經歷了四次的入班觀察並集思廣益探討如何解決分
心問題，大家歸納出張生的分心原因不外乎素材過於困難而放棄。然而，最後一次的入
班觀察發現張生整堂課的投入程度頗高！對於能夠嘗試解決的問題都能踴躍投入，對於
教師分派的任務內容，也願意嘗試書寫。即便過程中依然有些許分心，但整體來說改善
情況非常明顯。
細究是類學生學習態樣，與教學素材安排有高度正相關。學生專注力不足除了生理
因素造成常態現象之外，若教師能提供適當任務吸引學生自我挑戰，並於過程中獲得自
信滿足，將能協助學生自我精進素質，強化學習能力，降低專注不足現象。
二、 分組經營方式調整：
異質性分組恐怕原本就是一種迷思。教師強迫將測驗成績有落差的學生湊合一組，
基本假定乃希望產生高分帶領低分學習，但本次因一位同學請假，因此讓學生有機會再
次分組與他人工作，也間接讓我們觀察到分組另需考量「學生氣質」與「學習方式」！
也促使教師未來進行分組教學時，可以多嘗試不同組合，以便找出最高團體動力。
三、 教學素材的意義與功能探究：
教師長期使用書商提供之教科書為素材，其中包含教學指引、習作與評量，容易
被「標準」制約，教學重點也受限於固定文本內，導致學生產生課本至上的錯誤觀
念。補救教學應要提供學生學習主科的方法，因此教材選擇應更強調「有感」(生活經
驗連結)與「有用」(可運用於各類文本的基礎閱讀力)，讓程度落後的學生能確實連結
學習斷層，更能節省寶貴的補救時間。
補救教材的分析、組合、搭配，若能事先經由教師們討論與組織，尋找出文本中
包含詞語、句段與篇章理解的「共同語詞」，應該是較好的教學素材。
四、 教師於教學過程中的定位：
1. 引導者：引導學生進入教學素材中，專注聚焦於學習。
2. 觀察者：觀察學生學習歷程的斷層，即時為其搭建學習鷹架。
3. 帶領者：帶領學生經歷不同的學習歷程，協助孩子找到最適學習策略。
4. 協助者：協助學生面對並解決學習困難，並於過程中逐步放手讓其自主學習。
5. 欣賞者：欣賞孩子自我精進後的成長喜悅，並給予鼓勵。
五、 國語學習評量設計省思：
1. 評量多元化：除了書面評量，聽說讀寫可用更多元的方式進行，提升挑戰程度。
2. 評量與學生經驗：評量若能與學生經驗結合，將能讓孩子寫出有感覺的語句。
填表人(簽章)：陳英叡 日期：
