Page 168 - PowerPoint 演示文稿

一、 學生學習情況
(一) 基本能力與教學安排
學生診斷測驗出現閱讀理解高但形音義低的情況，可能代表學生識字量及字詞理
解低落，但可以在篇章閱讀的題組獲得高分。若測驗分數為真實，則學生理解能力
強，應從偵測篇章線索再進入字詞義的比較與運用。
(二) 學習鷹架與引導策略
本課篇章瀏覽過快，學生尚未能全盤理解課文輪廓，直接進入學習單解題便發生
困難，順序、題意、討論內容都有些阻礙，代表學生學習情況與預設鷹架並未吻合。
二、 教師教學狀況
(一) 穩定度與流暢度
教師教學流程穩定且流暢，能隨時顧及學生反應與需求，安排良好銜接活動確保
進行。特別是學生出現非預設答案時，教師依然能給與尊重並接納，降低阻礙時間。
(二) 師生互動情況
教師與學生互動良好，學生口頭、板書與紙張回饋，都能與教師充分互動。
(三) 即時回饋與修正
教師能根據學生對題目的疑惑提出回答與引導，並協助修正學生作答。
三、 教學建議
(一) 文本教學目標
記敘文的教學若設定為觀察與偵測線索再接著到篇章理解，建議可以讓學生多些
時間熟悉文本。共讀、查找、技巧提問等，能有助於學生聚焦文本並歸納線索。
(二) 題目設計與提問引導
本次學習單設計與學生討論過程出現脫鉤現象，應是題目設計難易度不均、未與
文本有系統連結、未能與學生學習歷程連結。建議未來可依據課程目標設計適當題
型，例如運用找找看、連連看、排排看、寫寫看、說說看等方式，豐富層次與明確順
序，引導學生進行文章線索查找與意義連結。
四、 觀課反思
(一) 備課技巧
1. 清楚理解設計原因：
備課時為了能清楚了解教學設計的內容，應該根據教學目標、教學流程設計原
因、評量方式設計目的、學生分組及觀課重點等五面向進行了解並確認。
2. 避免直接提出問題：
為了避免影響教學者預設流程，應避免以「建議」方式回饋，以免影響原本的
教學節奏。備課應與觀課、議課視為一完整流程，問題應於觀察後的議課討論。
(二) 議課技巧
1. 正向回饋存在事實：
提出優良教學事實應提供明確佐證資料，以便鞏固良好教學策略。而對於尚需
強化的教學歷程可使用「蠻好」、「還不錯」等中性字眼回饋，以便接續後端討論。
2. 建議修正的婉轉技巧：
修正建議應以學生於課堂中所表現的事實為依據，並提供觀察後的建議，引導教學
者「先想想」與預設目標不同的原因，再針對流程共同討論。

填表人(簽章)：文山國小 陳英叡 日期：107.12.04 新竹縣尖石鄉石磊國小