Page 187 - PowerPoint 演示文稿

4. 時間詞：對於過去現在與未來的語意無法理解。
5. 上下文：段落敘述理解較難整合，對於陳述與補述無法理解。
6. 結論判斷：反面陳述的語意較難理解。
陸、 綜合歸納
學生錯誤率最高的原因應為對於邏輯敘述較不精熟，表示語言使用尚停留於簡單
陳述階段，且較難活用各類陳述句型。題型中包含「正好相反」、「除了…也」、
「打算」、「可能…也許」等句型與描述，但學生無法完整理解題意，代表難以深化
閱讀理解。
另外同時發現學生在文章段落歸納與意義判讀較弱，這可能也代表學生長期習慣
於片段式造句及零碎學習，所以無法統整。
柒、 關注重點分析
1. 黃○真、吳○臨：學習專注時間短，容易半途而廢，較無自信心，遇到不會的題
目，不敢大膽從舊經驗去做嘗試，總想先求救找人給答案。
2. 張○馨：腦性麻痺導致認唸與讀字較慢，較無自信心，遇到沒有把握的題目容易緊
張，甚至就哭了起來。
3. 張○博：情緒問題影響學習的比例較高，會僵在原處，不願意配合學習活動。
1.從文本認唸並運用語詞。
2.朗讀-正確流暢的朗讀句子，並讀出語氣。
3.閱讀-掌握關鍵詞並理解上下文關係。
教學目標
4.理解篇章大意並做簡單描述與推論。
5.了解標點符號的運用，並在寫作時洽當的使用。
6.能正確流暢的遣詞造句。
一、 教學策略（instructional strategy）
(一) 教師取向（teacher orientation）
1. 舊經驗引導：文本與生活經驗連結。
2. 文本生動描述：教師有豐富表情唸讀課文。
3. 回饋修正：教師提問後協助修正學生答案。
(二) 學生取向
1. 引導式探索發現：以開放性佈題引導學生學習。
2. 分組合作學習：學生採異質性分組，平均分散程度。
(黃○真、吳○臨一組、項○歡、張○馨一組，張○博、郭○琇一組)

教學與學
二、 學習策略
習策略 (一) 動機態度策略
計分獎勵班級經營，並適時提供即時獎勵。
(二) 認知策略
藉由生動描述、唸讀、共讀、大意引導等方式進行。
(三) 支持性策略
同組成員合作、教師參與引導。
(四) 後設認知：同儕回饋檢核。
三、 獎勵機制
(一) 個人表現：課堂表現、定期考表現
(二) 團體表現：分組合作表現
(三) 特殊表現：挑戰題加分
週次
目標
/ 教學/學習策略 教材選用 再評量/預期學習成效
代碼
節數
1.2.3 一 1. 課文朗讀：認識自然段。 主題二 1.能正確朗讀文章，了解段

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