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Impacto del Aprendizaje Inverso en la formación del

profesorado.

Una profesora inquieta defensora del método inverso con

sus alumnos de primer curso

Soy profesora de Sociología y Metodología en primer curso de Grado de
Trabajo Social. Cursan mis asignaturas 120 estudiantes entre nuevos y

repetidores. Entre 70 y 80 en clase de grupo grande y otros 30 en grupos
medianos. Las expectativas de estos alumnos se centran en mejorar la
sociedad y estudian Trabajo Social para poderlo hacer. Todo un reto para
el profesorado, aún más para mí que soy profesora asociada a tiempo

parcial.
La primera vez que escuché las palabras “enseñanza inversa”, just in
time, team based learning fue en junio de 2011. Lo primero que recuerdo y
que ya me hizo ver que aquella formación no sería como las demás, fue

recibir un correo electrónico con un texto inusualmente largo: 1994
palabras y tres documentos adjuntos. Los adjuntos no eran accesorios, el
profesor avisaba:

“Os envío un par de presentaciones de diapositivas que veremos en la sesión del
jueves para que os las leáis y así estaréis mejor preparados para participar en la
sesión presencial. Y continuaba: “De todos modos la tarea que os pido no es mucha.
Lo que si os pido incluso a los que estéis desbordados como yo es: primero que me
rellenéis y enviéis el ejercicio 1 cuestionario de expectativas, segundo que os leáis
estas dos presentaciones que os envío adjuntas. Calculo que en una hora os dará
tiempo a hacer ambas tareas.”

De ello me impactaron dos aspectos: el cuestionario de expectativas y el
cálculo del tiempo para llevar a cabo lo que nos pedía. ¿Cuánto tiempo has

tardado en leerte las presentaciones? En minutos. ¿Y reflexionar y
rellenar este cuestionario? En minutos.
Entonces me sorprendió. Nadie nunca me había preguntado cuando me

costaba hacer un ejercicio. Confieso que cerré el documento y recuperé el

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