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control de cambios, con el de comentarios, te adjunto un par de trabajos para que lo
veas.
Nunca les pongo la solución, pero les comento, les interrogo “por ejemplo: seguro
que esa es la palabra que define lo que quieres decir? ¿en que te basas para hacer
esa afirmación? etc.). Se lo devuelvo todo a cada uno (80 alumnos). Les hice una
ficha para que se prepararan la tutoría interpelándoles sobre su trabajo.
El año pasado funcionó un poco pero este año le he dado una vuelta de tuerca
más. Una alumna me dijo que se había asustado cuando recibió el documento con
mis comentarios. Estuvo a punto de dejar el curso, me dijo. Después cuando los leyó
con calma, vio que no era para tanto y que iba señalando los errores y eso le servía
más que una nota. Entonces me planteé lo siguiente: bien, ella se asustó porque
pensó que solo ella había cometido los errores. Y no era cierto porque en primero
los errores son comunes. Pensé: lo que tienes que hacer es socializar los trabajos,
compartir los errores, mostrarlo todo y que ellos mismos vean (porque siempre
pongo con la nota un comentario justificativo) por qué se aprueba, por qué se
suspende y comparen su trabajo con los de los demás.
Dicho y hecho, como soy muy escrupulosa con los datos, lo que hice fue abrir una
carpeta en el campus virtual de la asignatura para cada trabajo. En ella los cuelgo
todos numerados, borro el nombre y cualquier dato que pueda identificar al alumno.
A cada uno le envío particularmente a su correo electrónico el trabajo, este sí con su
nombre. Me explico, ¿no? Por un lado, cada uno recibe particularmente el suyo y
por otro lo tiene expuesto junto con los demás para que lo vean todos. Él también
puede ver los de sus compañeros sin saber de quién son.
Mi mensaje para ellos es: solo importa de quién es el trabajo al propio autor/a, lo
que nos importa a todos es resolver sus errores a partir de ver como lo han hecho
los demás, a partir de leer los comentarios de la profesora en otro trabajo que no es
el suyo, etc.
Se entiende, ¿no? Pues oye, funciona (yo estoy agotada del todo y de los nervios
porque dedico a esto tiempo que debía dedicar a escribir artículos para publicar,
pero estoy contenta.)
¿Qué te parece? No he inventado nada, seguro, pero es un tema que ahora los
alumnos agradecen y me miran de otra manera. Ya veremos a final de cuatrimestre
las notas, pero como mínimo miran, observan, me dicen que les sirve porque se dan
cuenta de dónde fallan”.

La respuesta de Alfredo, sesuda como siempre, fue que tal vez abusaba
del comentario. A él le había pasado en sus respuestas a comentarios

usando foros. Al principio extendía sus repuestas como si respondiese a e-
mails personales. Después de cientos de horas redactando extensas
respuestas a los comentarios de sus alumnos aprendió que era mejor
contestar con más brevedad y restringirse más a lo que pudiera tener un

interés colectivo. Esto le sirvió para gestionar con más eficacia los foros y
más tarde desarrollar el método flipped learning forte.

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