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con demasiada frecuencia, en nuestra elección de métodos educativos, la
inercia y nuestra propia comodidad pesan más que la mejora del
aprendizaje de nuestros alumnos. Acabo con la excelente cita de Dewey:
“Si enseñamos a los estudiantes de hoy, del mismo modo como
enseñábamos a los estudiantes de ayer, les robamos el mañana”. Como

profesores de nuestros alumnos jamás deberíamos cometer ese error.

Evolución posterior del flipped classroom a

modelos más inductivos o adaptativos (flipped

learning)

La implementación del aprendizaje inverso suele precipitar una serie de
cambios en cadena en la docencia del profesor, que favorecen su evolución

ulterior hacia el empleo de metodologías más centradas en el protagonismo
y la actividad de los alumnos. Cuando los alumnos se preparan antes de
clase están mucho más dispuestos a participar en ella, y se traduce en que
las clases pueden irse haciendo más interactivas (si el profesor sabe

fomentarlo, por ejemplo, lanzando preguntas y registrando en una hoja de
control la participación de los alumnos). Dado que los alumnos asisten
preparados a clase, el resultado de estas preguntas será más acertado que
cuando se hacen en un contexto de enseñanza tradicional. Los buenos

resultados obtenidos por el cuestionamiento en clase animarán al profesor
a ir preparando actividades de aprendizaje activo para ir intercalando en
clase. Este “caramelo”, en forma de notas globales que mejoran de forma
paulatina, es un dulce que no se le resiste ni al más reacio de los profesores

unidireccionales.
Un segundo cambio se produce cuando los profesores empiezan a usar
el modelo flipped e implementan un sistema de comprobación del estudio
previo al modo del just-in-time teaching (figura 2.3).

Figura 2.3. Método de fomento y comprobación del estudio previo

(flipping classsrom with just-in-time teaching).

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