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Génesis de la metodología flipped classroom

Para comprender la génesis de la flipped classroom vamos a contar la
historia de sus inicios. Los profesores de Química de la Woodland Park
High School en Colorado (Estados Unidos), Jonathan Bergmann y Aaron

Sams, se hicieron amigos en 2004. Compartían su filosofía de la
educación, por lo que empezaron a planificar juntos sus lecciones. Estos
profesores eran innovadores y combinaban en sus clases explicaciones con

proyectos y aprendizaje por la indagación. Su experiencia como profesores
les demostraba que muchos alumnos fracasaban en transferir el contenido
explicado en las clases en comprensión transferible que les permitiera
completar sus deberes para casa.
Otro problema era que sus alumnos se perdían las clases de última hora,

cuando asistían a actividades extraescolares o deportivas. Aaron y
Jonathan gastaban mucho tiempo volviendo a explicar lecciones a los
alumnos que se perdían sus clases. Se les ocurrió grabar las clases con un

software que permitía combinar animación de powerpoint en vídeo con
podcast o vídeo del profesor. De esta manera los alumnos podían recuperar
las clases que se perdían, por no haber asistido a ellas.
En la primavera de 2007 empezaron a grabar sus lecciones en vivo y
colgaron sus vídeos on line para que sus alumnos pudiesen acceder a las

clases. Los alumnos que habían estado en clase empezaron a ver los vídeos
especialmente para prepararse para los exámenes. Pensando sobre esto,
Aaron Sams tuvo una visión:

El momento en el que los estudiantes realmente me necesitan físicamente presente
es cuando se atascan y necesitan mi ayuda individual. Ellos no me necesitan
presencialmente para contarles el contenido, pues pueden escucharlo de un vídeo.

Y se planteó un reto:

Si grabamos todas nuestras clases podemos mandar como tarea para casa ver el
vídeo y tomar notas de lo que en él se cuenta. Al no ser necesario dedicar tiempo de
clase a explicaciones en el aula se puede usar todo el tiempo de la clase para ayudar a
los alumnos con dificultades y conceptos que no logran comprender. De esta manera
dispondríamos de mucho más tiempo para las prácticas de laboratorio, la resolución
de problemas y el feedback personalizado a cada alumno sobre sus dificultades.

Dicho y hecho. En el curso 2007-2008, Aaron y Jonathan grabaron
todas sus clases. Sorprendentemente los alumnos acababan los problemas

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