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Estos profesores que implementan el flipping classroom with just-in-

time teaching empiezan a recibir, antes de impartir cada tema, información
de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos. De inmediato, se dan
cuenta de que hay partes que no es necesario explicar y que, sin embargo,
son necesarios nuevos materiales y actividades para que los alumnos

comprendan mejor aquellas partes que les cuesta más entender. El profesor
necesita conocer de antemano las carencias de sus alumnos para así saber
dónde hacer hincapié en cada una de ellas. De esta manera, no sólo conoce
los déficits sino además cuántos alumnos los presentan. Esto originará una

orientación real y efectiva de la clase conduciendo a una óptima relación
tiempo empleado-aprendizaje eficaz.
Es decir, la utilización de esta metodología de fomento y comprobación
del estudio previo acelera la comprensión por parte del profesor de las

dificultades más frecuentes de sus alumnos para comprender y asimilar los
materiales y, por tanto, facilita la consiguiente evolución adaptativa de sus
materiales de apoyo. Por otro lado, al centrarse más en las dificultades de
sus alumnos y menos en la explicación, a los profesores les sobra tiempo

de clase que pueden emplear en el trabajo supervisado de los alumnos en
clase y a tareas de evaluación formativa (tipo Team Based Learning o peer
instruction, capítulo 3).
Por tanto, la adopción del modelo inverso suele propiciar que los

alumnos cada vez protagonicen más tiempo de clase. Si el profesor
mantiene su sistema de evaluación, los resultados de los alumnos en los
exámenes irán mejorando ostensiblemente, con lo que comprobaremos con

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