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Advenimiento de las metodologías de fomento del
estudio previo a las clases

A principios de los noventa se desarrollaron varios métodos de fomento y
comprobación del estudio previo que, en cierto sentido, ya utilizaban la

metodología inversa, aunque lógicamente no hacían uso de vídeos digitales
para transmitir la información a los alumnos (pues todavía no existía
Youtube) sino que usaban documentos electrónicos de distintos tipos. Estas
metodologías just-in-time teaching (Novak, 1999), peer instruction
(Mazur, 1997) y team based learning (Michaelsen, 2002) fueron

pedagógicamente exitosas, en tanto en cuanto, mejoraban el aprendizaje de
los alumnos, pero su implantación se limitó a niveles universitarios en las
mejores instituciones de países avanzados (sobre todo en Estados Unidos)
y no alcanzaron gran nivel de popularidad ni tampoco de difusión a niveles

de bachillerato o secundaria. La razón es la resistencia de los alumnos de
estos niveles a aprender a partir del estudio de documentos que les costaba
entender.
Al transmitir la información en formatos “peñazo” o “ladrillo” para los

alumnos en forma de pdfs y powerpoints, era necesario en estos métodos
precursores del flipped que los profesores comprobasen de forma
fehaciente que los alumnos los estudiaban mediante cuestionarios de
comprobación del estudio previo (just-in-time teaching), o mediante

actividades de evaluación formativa en clase (peer instruction, team based
learning). Esto daba más trabajo a los profesores (revisar respuestas de los
alumnos o crear colecciones de preguntas de elección entre múltiples
opciones y aprender a usar los engorrosos sistemas de respuesta personal

con clickers). Por ello, estas metodologías precursoras tampoco se
popularizaron demasiado.
Unos años después, sin embargo, las metodologías de flipped classroom
basadas en vídeos, presentaciones on line y podcasts para transmitir la

información a aprender, tuvieron un éxito extraordinario y se
popularizaron muy rápidamente en bachillerato, secundaria y universidad,
pues transmitían la información a aprender en formatos electrónicos que
eran mucho más atractivos para la generación de alumnos acostumbrados a

los dispositivos móviles y ávidos por ver vídeos de Youtube.

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