Page 78 - prueba

Cuando la pregunta es acertada por más de un 70% de los alumnos, el
profesor puede pedir a algún alumno de los que han acertado que justifique
en voz alta las razones de su respuesta o, si dispone de poco tiempo, el

mismo profesor puede ofrecer una breve explicación. Una vez que un
concepto ha sido comprendido por la clase, el profesor pasa a otro
concepto y pone una pregunta sobre el nuevo concepto para comprobar si
la clase lo comprende.

Los alumnos muchas veces saben de memoria los principios que
tendrían que aplicar y transferir a la resolución de la pregunta planteada,
pero fracasan en identificar el recurso o principio que deben utilizar para
acertar la respuesta correcta. Esta metodología tiene un gran poder para

evaluar en clase la comprensión de los alumnos y generar discusiones.
Es conveniente usar este tipo de preguntas conceptuales para entrenar la
capacidad de transferencia y además estimular a nuestros alumnos a
estudiar la materia que deben aprender antes de clase y para discutir y

apuntalar los conceptos clave de las asignaturas.
En el peer instruction el trabajo para el profesor es formular preguntas
que permitan saber si el alumno es capaz de aplicar o transferir un
principio a una situación nueva y concreta. Es decir, ¿es capaz de aplicar

tal concepto o principio a esta situación? Nuestras preguntas deben hacer
que el alumno se pregunte: ¿Qué principio o regla debería yo aplicar para
resolver esta situación?
Podemos utilizar preguntas similares para evaluar la capacidad de

nuestros alumnos para resolver casos clínicos, viñetas experimentales o

60