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lo que ocurrirá aplicando su razonamiento lógico y crítico y su
comprensión de los conocimientos de la asignatura.
La dificultad del método peer instruction es que el profesor debe
disponer de una colección de al menos 10-12 preguntas de este tipo para
cada clase. Para algunas disciplinas como la Física existen bancos de

concept tests (Mazur 1997). Últimamente, el profesor Mazur está
experimentando esta metodología con otros tipos de preguntas distintas del
MCQ.

El peer instruction es una estrategia instructiva basada en que el alumno
que acaba de aprender algo, comprende en primera persona las dificultades
para aprenderlo, mejor incluso que un profesor que lo aprendió hace años,
y que ahora lo ve muy obvio porque hace años que olvidó las dificultades
que tuvo para aprenderlo. Esta estrategia pone a los alumnos en la

necesidad de explicar a un compañero por qué ha escogido una opción, y
escuchar por qué su compañero ha escogido otra. Los grupos de alumnos
para la discusión son informales, formados con un compañero próximo

que ha escogido una opción distinta de una pregunta MCQ.
El objetivo de la instrucción por compañeros es generar múltiples
discusiones en clase entre parejas de alumnos que les ayuden a
comprender los conceptos esenciales. Para ello, en la metodología de peer
instruction se van intercalando preguntas a las que los alumnos deben

responder individualmente con discusiones con los compañeros que han
escogido distintas opciones sobre la justificación para las distintas
respuestas.

El problema es que para cada clase en la que queramos usarlo debemos
crear preguntas conceptuales (concept tests) que nos permitan evaluar la
comprensión aplicable de los conceptos principales de la clase.
El proceso peer instruction es el siguiente. El profesor va intercalando
en clase miniexplicaciones a preguntas que permiten comprobar lo que los

alumnos comprenden y hacerles discutir sobre ello. Unos explican a otros
y se vuelve a contestar la pregunta. Cuando el profesor comprueba que
casi todos los alumnos comprenden un concepto pasa a formularles

preguntas sobre el siguiente concepto. La peculiaridad es que en esta
metodología las preguntas deben evaluar no el recuerdo de hechos,
afirmaciones o definiciones, sino la comprensión de los alumnos, y eso
requiere que las preguntas pongan a prueba su capacidad para analizar y
evaluar situaciones, y predecir qué es lo que ocurrirá o lo que debería

hacerse si se persigue un determinado fin.

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