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Sección II

Para qué invertir el modelo de

aprendizaje

Esta sección sólo contiene un capítulo, el cual aborda las razones que
justifican la mejora de los resultados de aprendizaje obtenidos con el
modelo de aprendizaje inverso respecto al uso del aprendizaje tradicional.
Discutiremos por qué el modelo inverso puede combinarse correctamente

con métodos alternativos, como el aprendizaje activo y el aprendizaje
inductivo, para mejorar todavía más los niveles de aprendizaje logrados.
En este capítulo se muestran y discuten las evidencias publicadas sobre

la mejora de los resultados de aprendizaje que representa el aprendizaje
activo en clase y el fomento del estudio previo. También responderemos a
esta pregunta, ¿aprenden más los estudiantes cuando estudian antes de
clase y realizan actividades de aprendizaje activo en clase, que cuando no
estudian para prepararse y no realizan actividades en clase?

En la segunda parte del capítulo situamos el modelo del aprendizaje
inverso en el contexto de una educación universitaria orientada al
desarrollo de competencias. Se discute la contribución que el modelo de

aprendizaje inverso puede aportar al desarrollo de competencias en
nuestros alumnos, al permitir que estos dispongan de más tiempo de clase
para ejercitar competencias (en condiciones de observación, suministro de
feedback formativo y facilitación por su profesor) por medio del
entrenamiento en actividades de aprendizaje activo e inductivo.

También se discuten las competencias que necesitarán nuestros
alumnos para tener éxito en el siglo XXI y cómo el modelo de aprendizaje
inverso puede contribuir a su ejercicio y evaluación formativa. Finalmente

se revisan distintas clasificaciones de competencias, niveles de
razonamiento, niveles de comprensión y autenticidad de las tareas de

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