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Vamos a empezar revisando la literatura que demuestra que el aprendizaje
               activo  y  el  fomento  del  estudio  previo  mejora  los  resultados  del
               aprendizaje.  Hestenes  (1992),  fue  un  pionero  al  comparar  la  eficacia  de
               distintas metodologías de enseñanza, utilizando para ello dos herramientas
               conceptuales  muy  interesantes:  los  inventarios  conceptuales  y  las

               ganancias en comprensión conceptual. Este profesor usó un cuestionario
               de preguntas MCQ (multiple choice questionnaire), una prueba de nivel
               rápida y objetiva, como instrumento de medida. Es decir, la medida de la

               comprensión conceptual de los alumnos, y en este caso en la disciplina de
               Física,  se  obtenía  mediante  conjuntos  de  concept  tests  (preguntas
               conceptuales) en las que los alumnos debían transferir su comprensión de
               las leyes físicas, a la predicción de lo que ocurriría en nuevas situaciones
               hipotéticas. Realizando una medida inicial antes del periodo formativo se

               obtenía el nivel previo de partida o pretest de cada alumno.
                  Después  del  periodo  de  aprendizaje  de  la  asignatura  Física,  volvió  a
               pedirles  (por  sorpresa)  a  sus  alumnos  que  contestasen  al  mismo

               cuestionario  para  medir  la  ganancia  de  aprendizaje  (postest).  Así,
               comparaba  rigurosamente  los  efectos  de  diversas  metodologías  de
               aprendizaje sobre la ganancia del nivel de comprensión conceptual, tanto a
               título individual como colectivo, de grupos que habían sido enseñados con
               una metodología concreta.

                  Tras someter a grupos experimentales y grupos control a distintos tipos
               de instrucción obtuvo resultados positivos. De hecho, comparó enseñanza
               tradicional  pasiva  versus  otra  metodología  alternativa,  como  son  los

               métodos de implicación activa (active engagement) que es el término con
               el  que  los  físicos  se  refieren  a  lo  que  en  otras  disciplinas  se  denomina
               aprendizaje activo. De este modo, se compararon las ganancias medias del
               aprendizaje  restando  las  puntuaciones  de  partida  a  las  puntuaciones
               obtenidas  tras  la  instrucción  (ganancia  de  aprendizaje  producida  =  nota

               postest - nota pretest) en las clases de alumnos sometidas a los distintos
               tipos  de  enseñanza.  Así  se  obtenían  medidas  de  las  ganancias  en
               compresión conceptual que la enseñanza había producido en cada alumno.

                  Estas  comparaciones  se  realizaron  entre  miles  de  estudiantes  (más  de
               6.000) de decenas de clases (más de 60) en los niveles de  High  School
               (Bachillerato),  College  (Primeros  Cursos  Universitarios)  y  University
               (Cursos  Universitarios  Superiores).  Estas  comparaciones  demostraron
               inequívocamente la superior eficacia de los métodos activos de enseñanza






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