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de la asignatura Física (interactive engagement) sobre los métodos pasivos
tradicionales, en los tres niveles formativos académicos referidos.
Estos estudios demostraron que las asignaturas activas producen una
ganancia en comprensión conceptual del 48% con respecto a la máxima
ganancia posible, mientras que las metodologías tradicionales producen

una ganancia del 23%. La diferencia entre ambas ganancias es del 25%. La
conclusión es clara, el alumno medio aprende más del doble de Física en
una asignatura que utiliza un aprendizaje activo que en otra asignatura que

emplea una metodología tradicional. Y como diría el Dr. Sheldom Cooper,
en la serie de TV «The Big Bang Theory», «hablar de aprender a
comprender las leyes de la Física que rigen el universo no es aprender
cualquier cosa».
En primer lugar, estos estudios demostraron hace décadas que los

métodos de aprendizaje activo producen ganancias de aprendizaje en
pruebas estandarizadas (como los force concept inventory) que doblan las
obtenidas por metodologías tradicionales. Hake (1998) revisó los estudios

de Hestenes y les dío amplia difusión. Estos estudios de comparación de
ganancias de comprensión conceptual mostraron la muy preocupante
escasez de las ganancias de comprensión que se obtenían con la
metodología de enseñanza tradicional. Por ello, ponían en evidencia la
necesidad de incorporar nuevas y mejores metodologías de enseñanza que

aumentasen en mayor medida las ganancias de comprensión.
En segundo lugar, estos estudios despejaron toda duda razonable acerca
de la superioridad de los resultados de aprendizaje conseguidos con las

metodologías activas sobre los pobres resultados obtenidos con las
metodologías pasivas tradicionales. Pese a esta evidencia científica en
favor de la incorporación del aprendizaje activo a la docencia universitaria,
durante décadas la inmensa mayoría del profesorado siguió haciendo caso
omiso de la evidencia publicada y siguieron utilizando las ineficaces

metodologías tradicionales.
Bill Woods y Jenny Knight (2005), utilizando una metodología similar a
la de Hestenes, decidieron experimentar con el aprendizaje activo en la

enseñanza de la asignatura Biología. Ambos profesores desarrollaron una
prueba para evaluar cómo sus alumnos comprendían los conceptos
esenciales de la Biología del Desarrollo y se la aplicaron a sus alumnos al
principio de la asignatura (pretest), y otra vez, por sorpresa, al finalizarla
(postest). De esta manera, podían medir las ganancias en compresión

conceptual que sus alumnos habían obtenido durante su asignatura. Así

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