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退休 3.0
高齡教育與高教轉型 31
越來越多的高齡者參與高等教育，隨即引發了一些基本性的
問題如下（Dickerson, Seelbach and Johnson-Dietz, 1990）：
(1) 政府單位是否已告知高等教育機構，應彌補高齡者在知識
和技能方面之不足，使其持續扮演具貢獻性的角色？
(2) 如何克服高齡者參與高等教育課程是一件 ” 不該做的事 ”
（not the thing to do）之想法？
(3) 一旦高齡者接受教育（將教育資源運用在高齡者身上）之
後，他們對社會又能起得了什麼作用？
(4) 社會或教育機構是否能克服以年齡作為角色界定之基準，
而改以個人扮演此一角色的能力為基準？
有鑑於上述問題，高等教育若想發揮其社會性的目的，實
應擴展其教育對象之界限，而涵蓋全面的生命旅程。是以，
其基本假設應為：當高齡者參與高等教育的程度增加時，高
齡者和高等教育機構都將雨露均霑，而且更重要的是，高齡
者藉由高等教育之參與，更能對未來社會之需求有所貢獻。
2. 美國高等教育面臨高齡化社會來臨應負起的責任
由於第一波嬰兒潮 ( 在 1946 到 1964 年間 ) 出生者，即將成
為屆齡退休的高齡者，他們擁有較健康的身體和較活躍的心
智，對於退休生活品質也較為講究，同時也期待社會大眾能
以一種更正向的態度，來看待嬰兒潮世代的高齡者。這一群
