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relegan al país a los subsuelos del sistema edu­ A pesar de ello, nadie valora las notas de la mis­
cativo mundial. La respuesta del Estado coincide ma manera. Una nota pobre con un profesor que
con la de sus ciudadanos en la escuela: dejar de el estudiante admire -usualmente por difícil- es
formar y dedicarse a "salir bien" en el examen. una notaza. El mismo guarismo con otro colega
más relajado deviene en una injusticia. Una in­
Se ha institucionalizado, entonces, la idea de vestigación hecha en los Estados Unidos halló
la evaluación como premio y castigo. Carrotor que los comités de admisión a las universidades
stick. Nos ha impuesto la falsa convicción de y las gerencias de recursos humanos valoraban
que un número puede, efectivamente, simbo­ las notas absolutas independientemente de
lizar nuestro desempeño y predecir nuestros cómo habían sido obtenidas. Por eso se em­
fracasos y fortunas. Si se me acusa de una piezan a crear movimientos sociales para exigir
mirada apocalíptica o reduccionista hacia el puntajes más altos, independientemente de
tema, debo decir aún más: veo este fenómeno las razones para obtenerlos, con la certeza de
crecer; y para mal. El diálogo cotidiano con que éstos deparan mayores beneficios para los
maestros de todos los niveles me convence de alumnos en el sistema1. ro
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la emergencia de una patología académica: la
mendicidad del punto extra, el reclamo a lo Todo es parte del libre mercado de subjeti­ ~ cu
"mal evaluado". vidades que a veces confunde pero siempre -O
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convence. Esta es una valoración expandida a “O
Como bien refería el maestro Constantino los padres, por supuesto, que no celebran con ü)
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Carvallo (2005), las notas son la perversión del la misma intensidad la nota destacada en Arte c
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aprendizaje porque producen casi siempre un que la que sacaron en Matemática. Ni prodigan
fenómeno excluyente: Desplazan a la curiosi­ el mismo entusiasmo el 18 de Educación Física Oí
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dad, al deseo auténtico de saber y son siempre que el 18 de Inglés. Existe, pues, una jerarquía o
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injustas, porque premian la capacidad y no el simbólica respecto a lo que la sociedad -qué <U
esfuerzo. engañados estamos- considera los aprendizajes QJ
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más necesarios, más útiles, más premiables. CU
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Estas notas, impregnadas de conductismo, se ~o
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han convertido, a pesar de las advertencias, en II. INMEDIATEZ VS. INNOVACIÓN 3
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el mayor suceso para valorar el éxito personal. ro
Y, por cierto, para amplificar la frustración. El pa­ Hemos convertido el sistema educativo en uno
dre preguntará por la nota obtenida, sin mayor netamente utilitarista, donde la nota cumple QJ
interés en el proceso que llevó a conseguirla, ni un rol de sanción que trastoca todos los niveles <yi
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las variables que pudieron incidir en su logro. La del aprendizaje (el moral y el pedagógico, entre £
nota. ¡La nota! Si es 20, un helado. Si es 10, no ellos). Un sistema que, además de las calificacio­ 3
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hay Playstation (cuando hay, si no, un golpe en nes, valora mejor los aprendizajes inmediatos. O
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la cabeza a secas). El estudiante pregunta ante los contenidos: "¿y ro
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esto para qué me sirve?", y la respuesta es que ro
Los estudiantes, que comprenden bien el men­ algo sólo le sirve "en tanto lo podrá aplicar en 3 cu
saje del sistema, harán lo que corresponda por algo útil". Cuando se incumple ese contrato de ro
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ser "mejores". Si hay que copiar, copiarán. Si servicio, el estudiante queda defraudado.Toma >
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hay que enfermarse, se enfermarán. Si hay que consciencia de que hay saberes descartables. El cc
matar a la abuela -al menos en sentido figurado- hecho de aprender por aprender es una tonta
la asesinarán cuantas veces corresponda para utopía, un sinsentido. Tiene que haber alguna
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excusar una mala calificación. razón satisfactoria. A partir de ahí, en el colegio CN
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1. A l respecto, consultarelartículo"There'saGoodReason Grade lnflationlsHeretoStay",publ¡cadoen Pacific Standard. §
<http://www.psmag.com/education/good-reason-grade-inflation-stay-princeton-harvard-university-71087/>. Q

E l a l m a d e l o s e s c l a v o s : T r e s p e r v e r s i o n e s d e l s i s t e m a e d u c a t i v o 5 0 9