Page 229 - rise 2017

personel, diikuti gaya fasilitator dan gaya pakar. Manakala gaya pengajaran delegator dan autoriti formal
kurang diminati oleh pelajar.
Rahayu (2009) pula mendapati gaya pengajaran guru cemerlang Fizik yang paling dominan ialah
gaya pakar. Manakala kajian Rosalind (2003) mendapati gaya fasilitator merupakan gaya pengajaran
guru Bahasa Melayu yang kerap digunakan selepas gaya pengajaran model personel. Bagaimanapun,
hasil kajian ini bertentangan dengan kajian Vicky (2005) yang mendapati gaya fasilitator merupakan
gaya yang paling kurang diminati oleh guru Matematik Tambahan. Kajian ini juga sepadan dengan kajian
Nor Azlin (2009) apabila beliau juga mendapati gaya fasilitator lebih digemari pengajar kerana gaya ini
berbentuk dua hala dan wujud interaksi serta hubungan yang baik antara pelajar dan pengajar. Dapatan
ini disokong oleh kajian Ruslin (2007) yang mengatakan bahawa setiap pelajar boleh berjaya dan
mencapai keputusan yang baik jika diberi bimbingan dan galakkan serta sokongan secukupnya.
Menurut kajian Habsah (2014), gaya pengajaran yang dipilih oleh pelajar adalah model personel.
Kajian ini disokong oleh Zamri, Nik Mohd Rahimi dan Juliawati (2009) yang turut mendapati gaya
pengajaran yang sama yang paling diminati bagi guru Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris di Hulu
Langat. Sementara kajian Noriah dan Sakinah (2003), mendapati guru-guru gemar menjadi fasilitator dan
delegator semasa proses pengajaran disampaikan. Mazni (2002) pula mendapati kajiannya terhadap guru
pelatih di Institut Perguruan Raja Melewar bahawa gaya fasilitator lebih diminati oleh pelatih lelaki
berbanding perempuan.
Kesimpulannya, gaya pengajaran pengajar dipengaruhi oleh faktor luaran dan dalaman. Antara
faktor luaran itu adalah bidang pengajaran, umur, pengalaman keperluan dan latihan kursus sementara
faktor dalaman meliputi emosi, pengetahuan pedagogi, kesabaran melayan karenah pelajar,serta
kesanggupan mengambil risiko dalam diri pengajar. Dalam kajian ini, pengkaji berhasrat untuk mengenal
pasti gaya pengajaran yang paling dominan yang diamalkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Kursus Asas Keusahawanan di UKM.

Pencapaian Pelajar Dalam Kursus Asas Keusahawanan dan Inovasi
Pencapaian akademik yang cemerlang adalah impian setiap pelajar. Namun, ia juga menentukan kejayaan
seorang pengajar dalam penyampaiannya. Sama ada pelajar mahupun pengajar, kedua-duanya
menginginkan pencapaian yang cemerlang kerana ia menunjukkan proses pembelajaran terhasil dengan
pemahaman yang baik. Maka, pengajar perlu menitikberatkan usahanya agar penyampaiannya dapat
memberi kesan yang positif terhadap pembelajaran pelajarnya. Tambahan pula, pencapaian pelajar dalam
sesuatu pembelajaran akan dianggap sebagai hasil dari pengajaran seseorang pengajar. Seorang pengajar
seharusnya memahami gaya pembelajaran pelajarnya dan menganggap perbezaan yang ada pada diri
pelajar itu adalah satu keistimewaan mereka. Hasilnya, gaya tersebut dapat memberikan impak pada
sesuatu pengajaran itu (Abdullah dan Khatijah, 2002).
Pelajar yang cemerlang dalam peperiksaan biasanya dikatakan pelajar yang pintar cerdas atau
berbakat dan mempunyai kebolehan yang lebih tinggi berbanding pelajar lain (Abdul Muqsith, 2013).
Namun, kebolehan seseorang pelajar boleh dipupuk untuk menjadi seorang yang cemerlang jika mereka
mendapat pengajaran yang berkesan oleh pengajarnya. Dalam kajian How (2007) misalnya terhadap
faktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng dalam kalangan pelajar tingkatan dua dan empat di
daerah Johor Bahru. Kajian beliau mendapati faktor yang paling dominan yang mendorong pelajar
ponteng sekolah adalah disebabkan oleh faktor guru. Rodiah (2008) juga mendapati wujudnya hubungan
yang signifikan antara komitmen pelajar dalam pembelajaran bahasa Malaysia dengan amalan pengajaran
guru dalam mata pelajaran tersebut. Kajian Haniza (2003) mendapati wujudnya korelasi antara amalan
pengajaran guru dengan pencapaian mereka dalam ujian mata pelajaran Bahasa Inggeris..
Maka, kajian ini akan mengkaji hubungan gaya pengajaran pensyarah yang paling dominan
dengan pencapaian pelajar dalam Kursus Asas Keusahawanan di UKM. Pencapaian ini akan diukur
berdasarkan gred pencapaian yang diperoleh oleh pelajar dalam kursus tersebut.

Metodologi
Kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif dengan soal selidik sebagai instrumen utama. Populasi
kajian ini terdiri daripada pelajar-pelajar yang telah mengambil kursus LMCW1022 iaitu seramai 12,050
orang (UKM 2016). Oleh kerana kajian ini ingin mengkaji prestasi pencapaian pelajar maka populasi
adalah semua pelajar sarjana muda yang telah mengambil Kursus LMCW1022.