Page 230 - rise 2017

Untuk menentukan saiz sampel, maka Jadual Penetapan Krejcie dan Morgan (1970) telah
digunakan dan hasilnya saiz sampel yang sesuai bagi kajian ini ialah 375. Namun untuk mengelak
daripada jumlah sampel yang tidak mengembalikan soal selidik, maka pengkaji telah menambah bilangan
sampel kepada 400. Setelah diedar, soal selidik yang lengkap diisi dan dikembalikan adalah sebanyak
330 dan jumlah ini mencukupi kerana ia menepati syarat iaitu melebihi 70 hingga 80 peratus pulangan
soal selidik (Cohen et al. 2007).
Instrumen kajian ini adalah soal selidik yang terbahagi kepada dua bahagian. Bahagian A,
berkaitan latar belakang responden termasuk gred pencapaian kursus LMCW1022. Bahagian B (40
item), mengukur gaya pengajaran pensyarah. Item-item dalam bahagian ini telah diubahsuai daripada
Inventori Gaya Pengajaran Grasha (1996), diadaptasi daripada Rahayu (2009) di mana terdapat 8 item
bagi setiap gaya iaitu Gaya Pakar, Gaya Autoriti Formal, Gaya Model Personel, Gaya Fasilitator dan
Gaya Delegator. Soal selidik ini menggunakan skala likert lima poin yang bermula dengan 1= sangat
tidak setuju, hingga 5= sangat setuju. Bagi mendapatkan gaya pengajaran pensyarah dan gaya pengajaran
yang paling dominan digunakan dalam pengajaran pensyarah bagi kursus ini, nilai skor min digunakan
sebagai ukuran. Nilai skor min bagi kelima-lima gaya pengajaran Grasha (1996) akan dibandingkan
dengan nilai skor min yang lebih tinggi akan menunjukkan gaya pengajaran yang paling dominan dan
kerap digunakan oleh pensyarah.
Bagi pencapaian pelajar dalam Kursus LMCW1022 pula, pembahagian dibuat kepada tiga
bahagian iaitu pencapaian tinggi, pencapaian sederhana dan pencapaian rendah. Pembahagian kategori ini
dirujuk daripada kajian yang dilakukan oleh Rahayu (2009) dan diubahsuai mengikut gred pencapaian
pelajar universiti UKM. Pelajar yang memperoleh pencapaian dengan nilai gred 3.67 hingga 4.00
dikategorikan sebagai pencapaian tinggi. Manakala pelajar yang memperoleh pencapaian dengan nilai
gred 2.67 hingga 3.33 dikategorikan sebagai pencapaian sederhana.Pelajar yang memperoleh pencapaian
dengan nilai gred 0.00 hingga 2.33 dikategorikan sebagai pencapaian yang rendah.
Sebelum kajian sebenar dijalankan, kesahan dan kebolehpercayaan soal selidik telah dilakukan
ke atas 30 pelajar sarjana muda UKM yang telah mengambil Kursus LMCW1022. Hasil ujian Cronbach
Alpha menunjukkan bahawa indeks kebolehpercayaan bagi setiap konstruk iaitu gaya pengajaran pakar
(0.7011) dan kesahannya 0.6301, gaya pengajaran autoriti formal (0.8023) dan kesahannya 0.5435, gaya
pengajaran model personel (0.8620) dan kesahannya 0.4250, gaya pengajaran fasilitator (0.8899) dan
kesahannya 0.5588 serta gaya pengajaran delegator (0.8331) dan kesahannya 0.5833. Menurut Mohd
Majid (2005), instrumen yang baik dan boleh digunapakai adalah instrumen yang kebolehpercayaannya
melebihi 0.60 dan kesahannya melebihi 0.30.

Dapatan dan Perbincangan Kajian
Semua data yang diperoleh daripada soal selidik yang telah dijawab oleh responden dianalisis dengan
menggunakan perisisan Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 18.0.

Soalan Kajian: Apakah gaya pengajaran yang paling kerap digunakan oleh pensyarah dalam
pengajaran dan pembelajaran (P&P) Kursus Asas LMCW1022?

Lima gaya pengajaran yang dinilai pelajar adalah gaya pakar, gaya autoriti formal, gaya model
personel, gaya fasilitator dan gaya delegator. Jadual 1 menunjukkan taburan min dan sisihan piawai bagi
kelima-lima jenis gaya pengajaran pensyarah. Gaya pakar menunjukkan min yang tertinggi iaitu 4.10
diikuti gaya model personel mencapai min sebanyak 4.07. Gaya autoriti formal mendapat min sebanyak
3.52 dan gaya fasilitator mendapat min sebanyak 3.66. Akhir sekali, gaya delegator mencapai min yang
paling rendah iaitu 3.39.
Secara amnya, ini menunjukkan kelima-lima gaya pengajaran ini digunakan pensyarah namun
gaya pakar adalah lebih tinggi, bermakna lebih kerap digunakan. Ini menunjukkan gaya pengajaran
pensyarah yang paling dominan digunakan pensyarah dalam Kursus LMCW1022 adalah gaya pakar.