Page 274 - rise 2017

memerlukan perbincangan untuk perkongsian idea. Dapatan kajian juga menunjukkan pelajar tidak
memerlukan pengawasan orang dewasa semasa belajar. Gaya pembelajaran fizikal dan persekitaran
berada di tempat keempat dan kelima. Bagi gaya pembelajaran fizikal, pelajar menyatakan mereka berasa
lebih bertenaga untuk belajar pada waktu pagi. Dapatan juga menunjukkan pelajar tidak cenderung untuk
mempelajari sesuatu pada waktu petang. Kajian oleh Pauk [20] menunjukkan bahawa hasil pembelajaran
sebelah pagi akan mendatangkan hasil yang lebih baik jika dibandingkan dengan waktu sebelah petang
dan malam. Manakala bagi gaya pembelajaran persekitaran, pelajar lebih suka memilih tempat yang
bercahaya terang untuk belajar. Walau bagaimanapun mereka tidak gemar untuk belajar pada suhu
sekeliling yang panas. Ini menunjukkan proses pembelajaran pada waktu petang adalah tidak sesuai bagi
mereka.
Untuk melihat hubungan di antara gaya pembelajaran dengan pencapaian akademik pelajar,
analisis secara korelasi Pearson digunakan. Dapatan kajian menunjukkan hanya satu sahaja gaya
pembelajaran yang mempunyai hubungan yang signifikan iaitu gaya pembelajaran sosiologikal. Namun
begitu, kekuatan perkaitan yang ditunjukkan adalah songsang. Dapatan kajian ini menyamai dengan
kajian yang telah dilakukan oleh Azizi Yahaya et al. [13], mendapati hanya pola pembelajaran
sosiologikal dan psikologikal sahaja yang mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian dan
kedua-dua pola gaya pembelajaran tersebut hanya berada pada kategori yang sangat lemah dan songsang.
Bagi gaya pembelajaran psikologikal, emosional, fizikal dan persekitaran menunjukkan tiada hubungan
yang signifikan dengan pencapaian akademik pelajar. Oleh yang demikian, dapatan kajian menunjukkan
gaya pembelajaran pelajar tidak mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.
Secara kesimpulannya, dapatan kajian menunjukkan gaya pembelajaran yang dominan dalam
kalangan pelajar DPB POLIMAS berdasarkan gaya pembelajaran Model Dunn dan Dunn adalah gaya
pembelajaran psikologikal. Dengan ini pensyarah boleh merangka aktiviti dan melakukan kaedah
pengajaran yang berteraskan kepada gaya pembelajaran ini supaya dapat meningkatkan minat mereka.
Pensyarah dan ibubapa perlu memberikan reaksi yang positif kepada mereka supaya mereka sentiasa
bermotivasi dalam melakukan aktiviti pembelajaran. Walaupun gaya pembelajaran tidak memberi kesan
kepada pencapaian akademik pelajar, namun dapatan kajian boleh dijadikan sebagai panduan kepada
pensyarah untuk memperbaiki mutu pengajaran supaya proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih
berkesan.

Rujukan

[1] Mustaffa, R., Mengadaptasikan Gaya Pembelajaran Pelajar ESL: Satu Kajian Kes Pelajar Tahun
Satu di UKM, GEMA On-line Journal, 2007.
[2] McKeachie, J. W., Learning Styles Can Become Learning Strategies, NTLF Featured Article, 4
(6), 1995.
[3] Bass, G. M. & Greary, W. T., Education Research Abstracts. Accounting Education, (1), 238-
242, 1996.
[4] Dunn, R. & Stevenson, J.M., Teaching Diverse College Students To Study A Learning Style
Prescription. College Student Journal, 31(3): 333-339, 1997.
[5] Klavas, A., Learning Style Program Boosts Achievement And Test Scores. Clearing House. Vol.
67(3): 149, 1994.
[6] Cassidy, S. & Eachus, P., Learning style, academic belief system, self report student proficiency
and academic achievement in higher education. Educational Psychology, 20, 307-322, 2000.
[7] Dunn, R. & Dunn, K., What Is Your Childs Learning Style?. The Newletter of Parenting. 3 (1):
4-58, 1980.
[8] Felder, R. M. & Silverman, L.K., Learning and Teaching Styles In Engineering Education.
Journal of Engineering Education. Jilid 78(7). 674-681, 1988.
[9] Ahmad Johari Sihes & Safiah Ahmad, Hubungan gaya pembelajaran dengan pencapaian
akademik pelajar Tahun 4 Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kemahiran Hidup di
Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Universiti Teknologi Malaysia,
2010.
[10] Renzulli, J. S., & Smith, L. H., The Learning Style Inventory: A measure of student preference
for instructional techniques. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1978.
[11] Dunn, R. & Griggs Shirley A., A Meta-Analytic Validation of the Dunn & Dunn Model of