Page 55 - คู่มือ RF -kt-20-08-2018-4-45 (ฉบับเต็ม)_(29-08-18)

3. ออกแบบการจัดการเรียนรู้แบบสะท้อนคิด หัวข้อที่จะจัดการเรียนรู้ รูปแบบการจัดการ

เรียนรู้แบบสะท้อนคิด
4. ด าเนินการตามแผนการจัดการเรียนรู้แบบสะท้อนคิด ตามแผนที่วางไว้ โดยผู้สอน

ทบทวนทักษะต่างๆ แก่ผู้เรียน ได้แก่

- การตั้งค าถาม (Questioning)
- การให้ข้อมูลป้อนกลับ ( Feedback)

- การบทสนทนา (Dialogue)
- การเขียนบันทึกสะท้อนคิด (Reflective journal)

5. ประเมินผลการจัดการเรียนรู้แบบการสะท้อนคิด โดยใช้แบบประเมินการสะท้อนคิด

และประเมินผลการเรียนรู้เป็นรายบุคคล
6. ประชุมกลุ่มผู้สอน หรือผู้ร่วมสอนในประเด็นการจัดการเรียนรู้แบบสะท้อนคิด และ

แนวทางการพัฒนาการจัดการเรียนรู้แบบสะท้อนคิด ได้แก่ การท าวิจัย การถอดบทเรียน การจัดการความรู้
เป็นต้น

ปั ญหาที่พบบ่อยในการเขียนบันทึกสะท้อนคิดและแนวทางการแก้ปั ญหา

การเลือกประเด็นในการเขียนบันทึกไม่ได้
การเขียนบันทึกการสะท้อนคิดเริ่มจากการทบทวนประสบการณ์ในชั้นเรียนหรือประสบการณ์การฝึก

ภาคปฏิบัติ และค้นหาว่า ประสบการณ์ดังกล่าวก่อให้เกิดการเรียนรู้ในประเด็นใดบ้าง จากนั้นเลือกประเด็นที่

น่าสนใจเพียงประเด็นเดียวมาท าการวิเคราะห์

การจัดล าดับความคิดและการเชื่อมโยงความคิดไม่เหมาะสม
ผู้สอนพัฒนาทักษะการตระหนักรู้ในตนเองของผู้เรียน โดยการให้ผู้เรียนได้มีโอกาสเขียนบันทึกการ

สะท้อนคิดบ่อยๆ เพราะการเขียนจะช่วยให้ผู้เรียนมีโอกาสได้ทบทวนจัดล าดับความรู้ ความคิด และความรู้สึก
ของตนเอง เกิดการเชื่อมโยงความคิดน าไปสู่การเข้าใจตนเอง และเข้าใจผู้รับบริการ

ขาดทักษะการเขียนและการใช้ภาษา
ผู้สอนชี้แจงให้ผู้เรียนรับรู้แนวทางการเขียนบันทึกสะท้อนคิด ขั้นตอนการเขียน แนวทางการ

ประเมินผล เพื่อให้ผู้เรียนสามารถเขียนได้ตรงประเด็น โดยผู้สอนเป็นที่ปรึกษา ชี้แนะและกระตุ้นผู้เรียนในการ

เขียน รวมทั้งจัดเตรียมห้องสมุดและระบบสารสนเทศเพื่อเกื้อหนุนการค้นคว้าข้อมูล เพื่อช่วยให้ผู้เรียนเกิด
ความตื่นตัวในการค้นคว้าข้อมูลและเขียนบันทึกการสะท้อนคิดได้ดียิ่งขึ้น

การมีเวลาจ ากัด
ผู้สอนค านึงถึงระยะเวลาในการเขียนบันทึกสะท้อนคิด โดยให้เวลาในการคิดและเขียนที่เหมาะสม
ทั้งนี้ต้องค านึงถึงภาระงานของผู้เรียนว่ามีมากเกินไปหรือไม่