Page 57 - คู่มือ RF -kt-20-08-2018-4-45 (ฉบับเต็ม)_(29-08-18)

เพื่อให้ผู้เรียนได้เชื่อมโยงและบูรณาการประสบการณ์ทางคลินิกกับความรู้ทางทฤษฏีการพยาบาล (Taylor-

Haslip, 2009)

การเขียนบันทึกสะท้อนคิดในชั้นเรียนหรือการฝึกภาคปฏิบัติ ผู้สอนจะต้องมอบหมายการเขียนบันทึก

เป็นส่วนหนึ่งของชิ้นงานในรายวิชา ผู้สอนจะต้องอธิบายชิ้นงานให้ผู้เรียนเข้าใจอย่างชัดเจนในวันแรกของการ
อธิบายรายวิชา หลังจากนั้นผู้สอนจะต้องสอน อธิบายและชี้แนะแนวทางในการเขียนบันทึกแก่ผู้เรียน เช่น

ความหมายของการสะท้อนคิด เทคนิคการเขียนบันทึก และเทคนิคการสะท้อนคิด ต่อมาผู้สอนจะต้องติดตาม

ความก้าวหน้าของชิ้นงาน และสนับสนุนผู้เรียนให้ประสบความส าเร็จ ในการเขียนบันทึกแต่ละครั้งผู้สอน
จะต้องให้ข้อเสนอแนะที่ชัดเจนแก่ผู้เรียน เพราะข้อเสนอแนะจะช่วยให้ผู้เรียนตระหนักถึงระดับของการ

สะท้อนคิด และปรับปรุงการเขียนบันทึกของตนเอง (Taylor-Haslip, 2009)

การน าการเขียนบันทึกสะท้อนคิดไปใช้เป็ นชิ้นงานในรายวิชา
การใช้การเขียนบันทึกเป็นชิ้นงานในรายวิชา ผู้สอนจะต้องเชื่อมโยงชิ้นงานกับผลลัพธ์การเรียนรู้

(Learning outcome) ของรายวิชา หรือรายบทว่า ผู้สอนต้องการให้ผู้เรียนเรียนรู้อะไรจากการเขียนบันทึก
(Bulman & Schutz, 2013)

ตัวอย่าง การเชื่อมโยงชิ้นงานกับผลลัพธ์การเรียนรู้ (Learning outcome) ของรายวิชาปฏิบัติการพยาบาลครอบครัว
และชุมชน 1 (ดัดแปลงจาก Bulman & Schutz, 2013)

ชิ้นงาน: การเขียนบันทึกการเรียนรู้โดยการสะท้อนคิด (Reflective learning journal)
การเขียนบันทึกการเรียนรู้โดยการสะท้อนคิดถูกออกแบบให้ผู้เรียนน าเสนอสิ่งที่ผู้เรียนได้เรียนรู้

จากรายวิชา ตามผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ 1 และ 2 โดยใช้กรอบแนวคิดการสะท้อนของกิ๊บส์ (Gibbs’ reflective
framework)

ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ 1 และ 2

เมื่อสิ้นสุดรายวิชา ผู้เรียนสามารถ
1. วิจารณ์มุมมองของพยาบาลอนามัยชุมชนและผู้รับบริการ ในการให้บริการแก่ผู้รับบริการที่บ้าน
2. ประเมินผลการเรียนรู้ในรายวิชาของตนเอง โดยการเชื่อมโยงความรู้ทางทฤษฏีและการ

ปฏิบัติการพยาบาลผ่านการสะท้อนคิด

การใช้กรอบแนวคิดการสะท้อนคิดของกิ๊บส์ (Gibbs’ reflective framework) ในการเขียนบันทึก

สะท้อนคิด 6 ขั้นตอน ดังนี้