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engagement raisonné dans la pratique de chaque spécialité. L’atteinte de cet objectif suppose que
l’activité soit conçue autour du déplacement d’un point à un autre et exposé à un risque. La
démarche pédagogique de l’enseignant est de confronter ses élèves à ce risque, en veillant toujours
à ce qu’ils soient en capacité de le maîtriser : il doit établir clairement la distinction entre la prise de
risque dans la pratique sportive et la pratique d’une activité à risque. C’est savoir aussi renoncer.

2.1.3. Savoir renoncer, une compétence à part entière

La conception même de l’activité de pleine nature repose sur deux idées centrales : partir ‐ revenir
en sécurité et garder la possibilité de renoncer. Il peut s’agir de renoncer à la sortie, en raison par
exemple d’une météorologie défavorable, en proposant une autre activité au sein de
l‘établissement ; renoncer sur place à l’itinéraire envisagé, en changeant de voie ou de circuit ; enfin
renoncer dans le projet lui‐même, en apprenant à faire demi‐tour ou à utiliser une échappatoire.
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Apprendre à renoncer fait partie des compétences construites en EPS .
Les procédures organisées dans les sections bi‐qualifiantes fixent clairement les principes à l’avance :
les activités en montagne sont soumises aux conditions climatiques et nécessitent parfois d’être
adaptées aux conditions du moment. Dans ce cas, le coordonnateur et le chef d’établissement
décident d’un programme de substitution sur proposition de l’équipe. En cas de changement
d’activité ou de lieu, il est acté que le niveau de difficulté ne sera pas supérieur à celui annoncé
initialement. Ce point est essentiel : avec l’enneigement qui fait souvent de plus en plus défaut en
début de saison, la tentation est grande de rechercher des lieux de pratique à plus haute altitude, ou
moins repérés. Ce contexte a joué dans le décès du lycéen de Die, où la décision de l’enseignant
d’ouvrir un itinéraire qu’il ne connaissait pas et qu’il a pratiqué à vue avec des élèves était
manifestement imprudente.

Les équipes enseignantes et les intervenants extérieurs doivent être formés au partage des décisions
collectives vis‐à‐vis des deux principes consubstantiels des activités physiques de pleine nature :
s’engager, renoncer. Cela fait partie des évolutions à prévoir.

2.2. Des évolutions à prévoir

Au terme de ses visites et de ses entretiens, la mission estime que des évolutions doivent intervenir
dans trois domaines : celui des protocoles de sécurité, celui de l’enseignement de l’escalade et celui
des ressources humaines.

2.2.1. Généraliser les protocoles de sécurité du type PASS

La première mesure consiste à mettre en place des protocoles de sécurité dans chaque activité qui
fonctionnent comme des check‐lists telles qu’en connaissent les professions à risque – pilotes
d’avion, chirurgiens, etc.

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Les attendus de la compétence « adapter ses déplacements à des environnements variés » dans les programmes d’EPS
en fin de cycle 4 (fin du collège) consistent à choisir et conduire un déplacement adapté aux différents milieux (terrestre,
aquatique ou aérien) ; prévoir et gérer son déplacement et le retour au point de départ ; respecter et faire respecter les
règles de sécurité et l’environnement ; analyser les choix a posteriori, les justifier ; assurer, aider l’autre pour réussir
ensemble ; évaluer les risques et apprendre à renoncer. Arrêté du 9 novembre 2015.

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