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– Réduire le nombre d’élèves sous la responsabilité d’un seul enseignant lors de la pratique de
l’escalade ;

– Faire valider par les corps d’inspection tout projet d’enseignement qui propose l’activité escalade ;

– Proposer dès la formation initiale en licence ou en master 1 une pratique obligatoire en escalade et
une formation aux gestes professionnels ;

– Proposer des épreuves d’escalade type bloc aux concours de recrutement (CAPEPS et agrégation
EPS) pour faire évoluer l’approche de cette activité.

Ces dernières préconisations soulignent l’importance de la problématique des ressources humaines.

2.2.3. Prendre en compte la dimension des ressources humaines

Des évolutions sont également à prévoir en matière de ressources humaines. Elles concernent
surtout les professeurs d’EPS, mais aussi les corps d’encadrement.

 Les professeurs d’EPS

Enseigner l’EPS est un métier exigeant et polyvalent, qui offre une grande latitude aux professeurs
tant le choix des activités à enseigner est ouvert. Dans l’exercice de sa mission, l’enseignant n’est pas
soumis aux prescriptions de qualification fixées dans le code du sport : la licence mention « sciences
et techniques des activités sportives » (STAPS) suivie à l’université lui permet d’encadrer et d’animer
auprès de tout public des activités physiques ou sportives à un niveau d'initiation, d'entretien ou de
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loisir ; la formation du master « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation »
(MEEF) et la réussite au concours national du CAPEPS lui confèrent toutes les prérogatives
d’enseignement de l’EPS. Pourtant, les activités physiques de pleine nature réclament des gestes
professionnels sûrs de la part du professeur. Il lui appartient d’apprécier seul son niveau de
compétence au regard de l’activité physique qu’il se propose d’enseigner, du lieu de pratique choisi,
des conditions de déroulement de la leçon, du niveau de ses élèves et du degré de difficulté des
situations qu’il projette de mettre en place. La mission s’est donc interrogée sur les leviers RH qu’il
convenait d’actionner afin d’offrir les meilleures garanties de sécurité dans ces activités.

La formation initiale et le recrutement ne peuvent concerner que les futurs enseignants. La mission
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observe qu’une attestation de qualification en sauvetage aquatique et en secourisme est requise
des professeurs d’EPS stagiaires avant leur titularisation ; elle est également exigée des enseignants
contractuels. Il paraît toutefois difficile d’envisager une qualification similaire dans le champ des
APPN : la diversité des activités et des situations rend irréaliste cette piste de réflexion, d’autant qu’il
faut prendre garde à ne pas réduire le vivier d’enseignants. En revanche, une sensibilisation aux
APPN peut être introduite durant le parcours de préprofessionnalisation en licence ainsi qu’un
module spécifique au cours du master MEEF.

Agir en formant en amont, puis mettre à jour les compétences au long de la carrière reste l’option la
plus réaliste : l’outil à privilégier est sans aucun doute la formation continue. Celle‐ci est soumise au
volontariat, mais le suivi de modules sur les pratiques en sécurité pourrait devenir obligatoire avant

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Annexe II‐1 du code du sport (partie réglementaire : arrêtés).
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Décret n° 2004‐592 du 17 juin 2004.

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