Page 60 - Binder1

๔๓

๘) เวลาเลาตองพยายามเปนกันเองใหมากที่สุด ใหความรักความสนิทสนมกับเด็ก
อยางจริงจัง

๙) เวลาเลาควรมีรูปภาพ ประกอบ อาจเปนหนังสือภาพ หุนสื่อการสอนอื่นๆ
จะชวยใหเด็กสนใจยิ่งขึ้น
๑๐) เวลาเลาอยายอเรื่องใหสั้นมากจนเกินไปจนขาดความนาสนใจไป และจะทำให
เด็กไมรูเรื่อง

๑๑) จัดบรรยากาศของหองใหเหมาะสม เชน อาจนั่งเลากับพื้น ไปเลาใตตนไม
นอกหองเรียนก็ได
๑๒) อยาแสดงทาทางประกอบการเลามากเกินไปจะทำใหนิทานหมดสนุก

เลาเปนไปตามธรรมชาติ
13) ขณะที่เลาอาจใหเด็กไดมีสวนรวมในการเลานิทาน เชน แสดงทาตามเนื้อเรื่อง
๑๔) ขณะที่เลานิทานสายตาของครูจะตองมองกวาดดู นักเรียนไดทุกคนนั่งเปนครึ่ง
วงกลมหรือนั่งกับพื้น
๑๕) ขณะที่กำลังเลานิทานถาหากมีเด็กพูด หรือถามขัดจังหวะ ครูควรบอกใหรอ

จนกวาจะจบเรื่อง
๑๖) หลังจากการเลานิทาน ควรเปดโอกาสใหเด็กถามและวิพากษวิจารณ
๑๗) หลังจากการเลานิทานแลวอาจจะใหเด็กไดแขงขันกันตั้งชื่อเรื่องก็ไดเพื่อเปน

การสงเสริมการคิด
๑๘) ถานิทานเรื่องยาวครูอาจจะเลาเปนตอนๆ ก็ได เพื่อเปนการเราใหเด็กอยากมา
โรงเรียนเพื่อฟงนิทาน

๙. การใชการพูดสำหรับการจัดการเรียนรู

1. การใชการพูดสำหรับการจัดการเรียนรู ครูมีบทบาทในการใหการศึกษา การจัดการ
เรียนรู การสอน การอบรม การชี้แนะใหกับผูเรียน ครูจึงมีความใกลชิดกับผูเรียนเปนทั้งผูให

ความรูและผูรับฟงขอคำถามเพื่อความกระจางในความรู ตลอดจนการแกปญหาที่เกิดขึ้นกับผูเรียน
การสื่อสารดวยการพูดของครูจึงเปนเครื่องมือที่สำคัญ ครูตองใชเพื่อประโยชนในการสอน การ
อบรม แนะนำ ชี้แนะ จัดการเรียนรูใหเกิดขึ้นกับผูเรียนซึ่งเปนงานที่สำคัญสำหรับครู ดังนั้นการใช
การพูดสำหรับการจัดการเรียนรูมี ดังนี้

๑) ครูตองใชคำพูดที่สุภาพเรียบรอย ถูกตองตามหลักการใชภาษาไทยเพื่อความ
๒) เขาใจที่ถูกตองครูตองใชการพูดเพื่อสรางความคุนเคย ความเปนกัลยาณมิตร
ใหเกิดขึ้นระหวางครูกับผูเรียน เชน การจำชื่อผูเรียน การเรียกชื่อเลนของผูเรียน เปนตน

๓) ครูตองใชการพูดเพื่อถายทอดความรู อธิบายเนื้อหา บทเรียน ชี้แนะ
กระบวนการจัดการเรียนรูใหผูเรียนเกิดความเขาใจและสามารถนำไปปฏิบัติไดของผูเรียนและ
ยังสามารถเปนแบบอยางที่ดีในการใชภาษาไทยใหกับผูเรียนไดนำไปใชในโอกาสตอไป