Page 861 - Full paper สอฉ.3-62

nd
การประชุมวิชาการระดับชาติ สอฉ 3 วิจัยและนวัตกรรม ครั้งที่ 2 The 2 Institute of Vocational Education : Northeastern Region 3
Research and Innovation Conference
วันที่ 6 กันยายน 2562 จ. มหาสารคาม 6 September 2019 ,Mahasarakham , THAILAND

การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และเจตคติต่อการเรียน วิชาการบริหารจัดการเครือข่ายอินเทอร์เน็ต
รหัสวิชา 4204–2002 ที่จัดการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) กับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ
ชญานิตย์ ภาสว่าง ภาควิชาคอมพิวเตอร์ธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาขอนแก่น

บทคัดย่อ 3. จัดผู้เรียนจ านวน 26 คน เข้ากลุ่มแบบคละความสามารถ กลุ่มละ 5 คน เรียกว่า ทีม (Team)
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และเจตคติต่อการเรียน วิชาการ 3.1 รวมคะแนนจากการสอบประเมินผลหลังเรียน แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) หน่วยเรียนที่ 1 – 4
บริหารจัดการเครือข่ายอินเทอร์เน็ต รหัสวิชา 4204-2002ของนักศึกษาระดับปริญญาตรีปีที่ 1 ที่จัดการเรียนรู้ ตามแผนการจัดการเรียนการสอน
แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) กับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ กลุ่มตัวอย่างเป็นเป็นนักศึกษาระดับปริญญา 3.2 น าคะแนนรวมหน่วยเรียนที่ 1 – 4 ของนักศึกษาแต่ละคนมาจัดเรียงล าดับจากมากไปน้อย
ตรี ภาควิชาคอมพิวเตอร์ธุรกิจวิทยาลัยอาชีวศึกษาขอนแก่น ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2561 จ านวน 26 คน 3.3 จัดนักศึกษากลุ่มวิธีการจัดการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) เป็น 9 กลุ่ม กลุ่มละ 5 คน
แบ่งเป็นกลุ่มทดลอง 10 คน และกลุ่มควบคุม 16 คน กลุ่มทดลองจัดการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ โดยใช้วิธีเรียงล าดับคะแนนสลับกันเป็นคู่ขนานแบบคละความสามารถด้านผลการเรียน ให้คะแนนแต่ละกลุ่ม
(STAD) กับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ ระยะเวลาที่ใช้ในการทดลอง 36 ชั่วโมง แบบแผนการวิจัยเป็นแบบ กระจายเป็นเอกพันธ์
การศึกษากลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม วัดก่อนและหลังการทดลอง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย
แผนการสอนที่จัดการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) กับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ แบบทดสอบวัด สรุปผลการวิจัย
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และแบบวัดเจตคติ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบน 1. นักศึกษาที่ได้รับการสอนโดยใช้วิธีการจัดการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) มีผลสัมฤทธิ์หลัง
มาตรฐาน ทดสอบค่าที (t-test) กรณีกลุ่มตัวอย่างไม่เป็นอิสระแก่กัน และกรณีกลุ่มตัวอย่างเป็นอิสระแก่กัน เรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .01
Abstract 2. นักศึกษาที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนแบบปกติ มีผลสัมฤทธิ์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยส าคัญ
The purposes of this research were to compare the learning achievement and the attitude towards Computer ทางสถิติที่ระดับ .01
at Work of studying for a bachelor learning through Cooperative Learning with STAD Technique and 3. นักศึกษาที่ได้รับการสอนโดยใช้วิธีการจัดการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) มีผลสัมฤทธิ์ทางการ
traditional teachinging method. เรียนสูงกว่านักศึกษาที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนแบบปกติ อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .01
The samples consisted of 26 first year vocational certificate students of Business Computer 4. นักศึกษาที่ได้รับการสอนโดยใช้วิธีการจัดการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) มีเจตคติต่อ วิชาการ
Spacialization Students studying for a bachelor year 1 in the first semester of the 2018 academic year at บริหารจัดการเครือข่ายอินเทอร์เน็ต รหัสวิชา 4204-2002 สูงกว่านักศึกษาที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนแบบ
KhonKaen Vocational College, KhonKaen Province. They were divided into 2 groups:experimental group ปกติทั้ง 3 ด้าน โดยมีเจตคติด้านปัญญาสูงกว่าอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ด้านอารมณ์ความรู้สึก ด้าน
and controlled group . There were 10 students in each group. The experimental period was 36 hours. พฤติกรรม และเจตคติรวม 3 ด้าน สูงกว่าอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .01
The research design was Pretest-Posttest Design with Nonequivalent Group.
The research instruments were the lesson plans employing Cooperative Learning with กิตติกรรมประกาศ
STAD Technique, the lesson plans employing traditional teaching method, a learning achievement test, and ขอขอบคุณผู้ทรงคุณวุฒิดังต่อไปนี้ รศ.ดร. สิรภัทร เชี่ยวชาญวัฒนา หัวหน้าสาขาวิทยาการ
an attitude test. The statistics used in this data analysis were mean, standard deviation, t-test for dependent คอมพิวเตอร์และอาจารย์ประจ าสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์ ผศ.ดร.ค ารณ สุนัติ อาจารย์ประจ าสาขาวิทยาการ
and t-test for independent. คอมพิวเตอร์ สาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์ คณะวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น รศ.ดร.สิทธิชัย บุษหมั่น
อาจารย์ประจ าสาขาวิชาสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์ คณะวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มหาวิทยาลัยราชภัฏ
จุดมุ่งหมายของการวิจัย มหาสารคาม
การวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยก าหนดจุดมุ่งหมายของการวิจัยไว้ดังนี้
1. เพื่อเปรียบเทียบผลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และเจตคติต่อการเรียน วิชาการบริหารจัดการเครือข่าย เอกสารอ้างอิง
อินเทอร์เน็ต รหัสวิชา 4204-2002 ของนักศึกษาปริญญาตรีปี 1 ที่จัดการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ [1] ธนวรรณ พรหมมา. (2550). ผลการสอนโดยใช้การเรียนแบบร่วมมือที่มีผลต่อความเข้าใจในการอ่านและ
(STAD) กับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ เจตคติต่อวิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 วิทยานิพนธ์ปริญญา ครุ
2. เพื่อเปรียบเทียบเจตคติต่อการเรียน วิชาการบริหารจัดการเครือข่ายอินเทอร์เน็ต รหัสวิชา 420 4-2002 ศาสตร์มหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยราชภัฎนครสวรรค์.
ของนักศึกษาปริญญาตรีปี 1 ที่จัดการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) กับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ [2] ธะวัตร์ ทัดเนียม. (2550). เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อการเรียนวิชาคณิตศาสตร์
ขอบเขตประชากรและกลุ่มตัวอย่าง ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตร์มหาบัณฑิต สาขา
1. ประชากรที่ศึกษาเป็นนักศึกษาระดับปริญญาตรี ภาควิชาคอมพิวเตอร์ธุรกิจวิทยาลัยอาชีวศึกษา หลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยราชภัฎนครสวรรค์.
ขอนแก่น อ าเภอเมือง จังหวัดขอนแก่น ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2561 จ านวน 55 คน [3] นรินทร์ สังข์รักษา. (2552). การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างมโนภาพแห่งตนกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
2. กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้เป็นนักศึกษา ระดับปริญญาตรี ภาควิชาคอมพิวเตอร์ธุรกิจ วิทยาลัย ของนักศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร. สืบค้นเมื่อ เมื่อวันที่ 29
อาชีวศึกษาขอนแก่น ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2561 จ านวน 26 คน โดยการสุ่มแบบแบ่งกลุ่ม มิถุนายน 2555, จาก http:// www.surdi.su.ac.th/research/r9.doc.
ขอบเขตด้านตัวแปร [4] นิภาพรรณ พิศอ่อน. (2550). การพัฒนาการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ โดยใช้รูปแบบซิปปา และเทคนิคแบบ
1. ตัวแปรอิสระ ได้แก่ การจัดการเรียนการสอน มี 2 แบบ คือ Jigsaw วิชาทักษะภาษาไทยเพื่ออาชีพ ระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง
1.1 การจัดการเรียนการสอนแบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน บัณฑิต
1.2 การจัดการเรียนการสอนแบบปกติ วิทยาลัย มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
2. ตัวแปรตาม มี 2 ตัวแปร ได้แก่ [5] นีออน พิณประดิษฐ์. (2555). จริยธรรม : ทฤษฎีและรูปแบบการพัฒนา. ขอนแก่น. โรงพิมพ์
2.1 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา วิชาการบริหารจัดการเครือข่ายอินเทอร์เน็ต รหัสวิชา 4204-2002 มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
2.2 เจตคติต่อการเรียนวิชาการบริหารจัดการเครือข่ายอินเทอร์เน็ต รหัสวิชา 4204-2002 [6] นุชลี อุปภัย. (2555). จิตวิทยาการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ : บริษัท วี พริ้นท์ (1991) จ ากัด.
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย [7] ปัญญา สังข์ภิรมย์ และ สุคนธ์ สินธพานนท์. (2552). สุดยอดวิธีสอน การงานอาชีพและเทคโนโลยี น า
1.แผนการสอนโดยใช้วิธีการจัดการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) ไปสู่...การจัดการเรียนรู้ของครูยุคใหม่. (พิมพ์ครั้งที่ 2). นนทบุรี : บริษัท ไทยร่มเกล้า
2. แผนการสอนที่ใช้จัดการเรียนการสอนตามปกติ จ ากัด.
3. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จ านวน 100 ข้อ [8] ปรียาพร วงศ์อนุตรโรจน์. (2553). จิตวิทยาการศึกษา. กรุงเทพฯ : บริษัท พิมพ์ดี จ ากัด.
4. แบบวัดเจตคติต่อการเรียน วิชาการบริหารจัดการเครือข่ายอินเทอร์เน็ต รหัสวิชา 4204-2002 หลักการ
บริหารเครือข่ายอินเทอร์เน็ต การวางแผนออกแบบระบบเครือข่ายอินเทอร์เน็ต และการให้บริการอินเทอร์เน็ต
จ านวน 15 ข้อ
ขั้นเตรียมการสอน
1.ครูก าหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน และใบงานที่สอนโดยใช้วิธีการ
จัดการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD)
2.วิเคราะห์งานตามเนื้อหาวิชาและใบงานแต่ละหน่วย และแบ่งเนื้อหาแต่ละหน่วยออกเป็นเรื่องย่อย ๆ 4
ส่วน

1
843