Page 11 - Microsoft Word - บทที่ 1.doc

10

3. สําหรับการเรียนรู ขอความนี้เนนถึงผลของการเรียนรูและระบุอยางชัดเจนวาการ
เรียนรูเปนจุดมุงหมายสําคัญและการสอนนับเปนหนทางที่ทําใหเกิดการเรียนรูขึ้นได การเรียนรูจะ

มีขึ้นเมื่อมีความเปลี่ยนแปลงในความรู ทักษะ และทัศนคติ ซึ่งสิ่งเหลานี้นับเปนบรรทัดฐานสําคัญ

ของการสอน
ขอบขายของเทคโนโลยีการศึกษาตามที่แสดงในภาพที่ 1.1 ทําใหเห็นไดวา

ความสัมพันธระหวางทั้ง 5 ขอบขายจะไมเรียงลําดับกันเชิงเสนตรงแตจะเปนการเสริมรวมกัน

ภายในแตละขอบขายจะมีองคประกอบยอยเพื่ออธิบายถึงลักษณะของขอบขายนั้น ถึงแมวาเมื่อมี
การทําวิจัยอาจมุงเนนไปยังกลุมใดกลุมหนึ่งหรือสวนยอยโดยเฉพาะ แตในทางปฏิบัติจริงแลวจะ

เปนการทํางานรวมกันในทั้งกลุมหรือหลายกลุมรวมกัน ตัวอยางเชน เมื่อมีการทํางานในกลุมของ

การพัฒนาจะมีการใชทฤษฎีจากกลุมการออกแบบ เชน การออกแบบระบบการสอนและทฤษฎีการ

ออกแบบสารรวมดวย หรือเมื่อมีการใชในกลุมการออกแบบยอมนําหลักการและทฤษฎีเกี่ยวกับ
ลักษณะเฉพาะของสื่อจากกลุมการพัฒนาและทฤษฎีเกี่ยวกับการวิเคราะหปญหาและการวัดผลจาก

กลุมการประเมินผลมาใชรวมดวย ดังนี้เปนตน

ในสวนที่เกี่ยวกับขอบขายของเทคโนโลยีการศึกษานี้ ชัยยงค พรหมวงศ (2523, หนา
38) ไดเสนอความเห็นไววา เทคโนโลยีการศึกษา ควรจะมีบทบาทสําคัญตองานบริหารการศึกษา

และงานทางดานวิชาการดวย ใหความสําคัญโดยถือวาเปนมิติที่ 3 ทางการศึกษา

บริหาร วิชาการ

เทคโนโลยีการศึกษา

ภาพที่ 1.2 มิติที่ 3 ทางการศึกษา

ที่มา (ชัยยงค พรหมวงศ, 2523, หนา 38)