Page 66 - 我们的故事（清水特校出品）

●校外故事●

体、多元的课程网络资源，显著提升学生的 制定课时操作计划
生存能力和教师专业能力，探索一条培智学 制作本专业教材 （校本课程)
校“双业一体”课程模式建构的新路径…… 撰写课堂实录或教学日记及反思

制定外出课程学习的安全计划和协议
细节构建 收集整理资源包

第一阶段：花的事业 （走出校门课程开
发) 社会有爱 融合共育
初步制定学生个别教育方案，界定部 我国是当今世界上唯一一个持续大量
分学生技能取向，联系社会各层爱心人士， 建设特殊教育学校，并且在特殊教育学校

达成协议，制定初步的课程计划，根据情况 大量设置融合教育指导中心的国家，同时
分派教师，展开陪同授课！校内外教师相结 也是唯一一个将特殊教育学校作为融合教
合，校内，校外训练相配套，全程跟护。有设 育发展基础的国家。特殊教育学校并非融

计、有课时、有教案、 有实录、有反思，整合 合教育的对立面，而是融合教育的一部分，
资源包。 它们都是特殊教育体系中相互关联、互为
第二阶段:草的成长（构建整合 稳步推 依托的有机组成部分。特殊教育学校有着
进) 较为丰富的资源与专业力量，是融合教育

根据第一阶段出现的问题，做出细致 的基础与依托骨干，发挥着示范引领牵线
调整，可以一人两案，多角度学习，交流巩 搭桥的骨干作用。这正是中国特殊教育工
固成果，整合资源，研发校本教材，部分专 作者对全球化背景下融合教育理念的本土
业，打造模拟课堂，让更多孩子尽可能接触 化回应，是实用主义融合教育模式的体现，

更多领域。 特殊教育学校应与社区多部门协调合作，
第三阶段:土壤的陪伴（落地生根开枝 为特殊儿童社会化技能的形成与社会实践
散叶 ) 奠定基础。特殊教育学校只有主动走向社
根据部分学生学习状况，对于专业掌 区融合，才能真正为在校特殊儿童提供融

握熟练，适应环境，有效自我管理的学生， 合的经验与教育，才能真正具备为本地区
年龄超过 18 岁，办理毕业， 联系对口就业 融合教育提供支撑的能力。?
岗位，尝试就业，教师定期回访，中途有障 爱与责任，真情与智慧就是我们的教

碍，可回炉再培训。阶段分步实施。 育品格!
校外课程过程性构建: 接下来，我们将带着孩子学习常人眼
制定每个学生 IEP（个别教育计划) 里简单不过的事情，对于他们就是搞科研，
中长期开展计划和学段目标达成 我们会像对待新生儿一样用心去实践，去

制定专业学习配套的校内课程 调整这个重要的科研命题！
制定课时安排计划

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