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En ambas corrientes, el docente (en este caso, el coordinador del proyecto) es un
agente que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo
personal. Es decir, que brinda distintas herramientas para que los participantes puedan
elaborar y desarrollar conocimientos y actitudes propias y sentidas para ellos mismos.

Por otro lado, la teoría de Ausubel (1963) acuña el concepto de «aprendizaje
significativo» en oposición al aprendizaje mecánico, repetitivo y memorístico (Pérez et
al, 1992). En éste, señala el papel que juegan los conocimientos previos del individuo
que aprende, en la adquisición de nuevas informaciones.

Ausubel estima que “aprender significa comprender y para ello es condición
indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere
enseñar” (Nieda et al, 1997). De aquí provienen los saberes previos, los que se
consideran una especie de puentes cognitivos o anclajes, a partir de los cuales los
sujetos puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Estos,
serán tenidos en cuenta en cada uno de los talleres del proyecto, donde en primera
instancia se indagará acerca de aquello que los destinatarios ya conocen, para que a
partir de estos conocimientos se puedan incorporar nuevos saberes: saberes científicos.

Todos los aprendizajes que se es capaz de construir se encuentran íntimamente
ligados a los aspectos cotidianos y afectivos, con el medio ambiental, el entorno social y
político. Los factores de incidencia en el aprendizaje son múltiples, sin embargo, existen
según Solé (1993) (Nieda et al, 1997), tres que son necesarios; la disposición de las
personas hacia el aprendizaje, la motivación y las representaciones, expectativas y
atribuciones de alumnos y profesores. Es por ello que, en el presente trabajo se tendrán
en cuenta cada uno de estos aspectos y todos estos principios mencionados para lograr
un aprendizaje valioso y útil para el grupo beneficiario, donde la importancia central del
proyecto no radica en la enseñanza de nuevos conocimientos tradicionalistas, sino en la
incorporación de conocimiento científico a los saberes empíricos que el grupo
destinatario ya posee, donde el contenido temático se adquiere en el proceso.

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