Page 26 - Model Pembelajaran Osborn

yang kurang dapat mengembangkan kemampuan bertanya/
keterampilan bertanya rendah. Padahal keterampilan
bertanya berkolerasi dengan kegiatan pembelajaran yang
aktif. Ini sesuai dengan pernyataan Loliyana, dkk. (2020),
kemampuan pemecahan masalah matematika
membutuhkan kegiatan atau proses pembelajaran yang
aktif dan kegiatan pembelajaran yang aktif tidak lepas dari
kegiatan tanya jawab.

Tabel 3. Berdasarkan Tujuan Penelitian
Tujuan Penulis
Mengetahui kemampuan guru Nalole (2010)
menerapkan keterampilan
bertanya dalam pembelajaran
matematika.
Mengetahui perbedaan hasil Andriyani, Darsana, & Suardika
belajar antara dua jenis (2015)
pertanyaan berbeda.
Memperoleh deskripsi tentang Addini, Sukayasa, & Usman
keterampilan bertanya (2018); Zahra, Kusmayadi, Usodo
berdasarkan karakteristik jenis- (2016)
jenis pertanyaan antara guru
berpengalaman dan guru pemula
Mendeskripsikan jenis-jenis Novarina & Sujadi (2015)
pertanyaan yang diajukan guru
pada kegiatan pendahuluan, inti,
dan penutup.
Mendeskripsikan kemampuan Nurdiansyah, Johar, & Saminan
bertanya guru dalam pelajaran (2019)
matematika
Menganalisis jenis pertanyaan Purnawati & Nusantara (2020)
guru pada pembelajaran daring
Menganalisa keterampilan Aminah, Dewi, & Santi (2017)
bertanya mahasiswa pada
perkuliahan pembelajaran mikro
Meningkatkan kemampuan Noviliya (2018); Loliyana,
bertanya siswa melalui penerapan Septianti, & Efendi (2020); Astuti
pembelajaran tertentu (2015); Hendriani (2019)
21