Page 101 - Connect with respect: preventing gender-based violence in schools; classroom programme for students in early secondary school (ages 11-14); 2016

ี
่
กิจกรรมท 3: ท�าความรู้จักกับการยืนยันในความคิดตน
หัวข้อที่
ขั้นตอนการสอน 5

่
ุ่
ึ
่
็
ิ
ิ
้
ู
้
ื
ื
1. ครูอธิบำยให้นักเรียนเข้ำใจว่ำเรำทุกคนจ�ำเป็นต้องมีทักษะเพ่อให้สำมำรถส่อสำรควำม 4. สถำนกำรณ์สมมต:เดกหญงวัย 13 ไปถำมเด็กผชำยกลมหนงวำขอเตะบอลดวยคนได ้ กิจกรรมที่
ื
จ�ำเป็นและสิทธิของเรำในสัมพันธภำพกับเพ่อน ครอบครัว เพ่อนร่วมงำน และนำยจ้ำง ไหม เด็กชำยคนหนึ่งตะโกนตอบกลับมำว่ำ “บ้ำหรือเปล่ำ! ผู้หญิงจะไปได้เรื่องอะไร! 3
ื
โดยไม่ต้องมีควำมรุนแรงหรือก้ำวร้ำว แต่กระนั้น เรำยังต้องท�ำให้สิทธิของเรำได้รับ มีแต่ผู้ชำยหรอกเขำเตะบอลกัน!”
กำรเคำรพด้วย ไม่ว่ำเรำจะมีเพศภำวะใดหรืออำยุเท่ำไหร่ก็ตำมท้งน้ เรำไม่ควรรู้สึกผิด • ค�าตอบแบบก้าวร้าว เด็กหญิงตะโกนใส่คืน บอกว่ำ“อ้ำว ก็ฉันเห็นแกวิ่งเหมือนผู้
ี
ั
ิ
ี
เมื่อต้องพูดปฏิเสธบำงอย่ำงเมื่อเรำรู้ว่ำมันไม่ดีต่อตนเอง หรือไม่เคำรพเรำ หรือเป็น หญิงน่!!!ถ้ำแกว่งเหมือนหญิงแล้วยังเตะบอลได้ ฉันก็คงเล่นได้เหมือนกันน่ะ
อันตรำยต่อตัวเรำ แหละ!!!” 20 นาที
• ค�าตอบแบบยืนยันความคิดตน เด็กผู้หญิงพูดว่ำ “เรำเตะบอลเก่งนะ แย่จังพวก
ี
่
ั
2. ครอธบำยใหนกเรยนเขำใจเพมเตมวำ เรำสำมำรถเลอกใชวธแสดงออกได้สำมรปแบบ นำยไม่ให้เรำเล่นด้วย ถ้ำให้เรำเข้ำทีม เรำช่วยพวกนำยให้ชนะได้นะ ผู้หญิงก็เตะ จุดประสงค์
่
ิ
้
ู
ิ
ื
ู
้
ิ
ิ
้
ี
เพื่อสื่อสำรควำมรู้สึก ควำมต้องกำรควำมคิดเห็นหรือควำมจ�ำเป็นของเรำได้ดังต่อนี้ บอลเก่งเหมือนกันบอกไว้ก่อน!” การเรียนรู้
ี
• แบบก้าวร้าว คือ กำรท่บุคคลแสดงควำมรู้สึกและควำมคิดเห็นของตนในลักษณะ • คาตอบแบบยอมจานน เด็กผู้หญิงไม่พูดอะไรตอบโต้ ได้แต่เดินจำกไปเงียบๆ แล้ว ในกิจกรรมนี้นักเรียน
�
�
ี
ท่เป็นกำรคำดโทษข่มขู่เรียกร้องหรือใช้ควำมรุนแรง กล่ำวคือ กำรท่บุคคลผลักดัน เริ่มร้องไห้ จะได้:
ี
เพ่อสิทธิของตัวเองเกินควร จนสิทธิของผู้อ่นไม่มีควำมหมำย เหมือนต้องกำรจะ • เเรียนรู้ควำมแตก
ื
ื
ี
ี
ิ
�
ิ
ี
ั
ี
่
้
้
กล่ำวว่ำ ‘น่คือส่งท่ฉันต้องกำรนะ ส่งท่เธอต้องกำรน่ะไมสำคญหรอก!’ กำรกำวรำว 5. ครูช้ให้นักเรียนเห็นว่ำ ในสถำนกำรณ์ท่เรำต้องแก้ไขควำมขัดแย้ง หรือในสถำนกำรณ์ ต่ำงระหว่ำง
ี
ี
ี
ื
ื
เป็นวิธีโหมใช้พลังงำนอ�ำนำจตนเองข่มผู้อ่นในแง่ลบ ท่เรำรู้สึกกดดันเม่อต้องท�ำอะไรบำงอย่ำงท่เรำอึดอัดใจ กำรยืนยันควำมคิดตนจะเป็น พฤติกรรมกำร
ิ
ี
ื
• แบบยืนยันความคิดตน (ชัดเจนและสภำพและเคำรพ)คอ กำรท่บคคลแสดงควำม ทักษะท่มีประโยชน์ส�ำหรับเรำอย่ำงย่ง หำกเรำรู้จักยืนยันควำมคิดตัวเอง เรำจะยังคง แสดงออกที่ยืนยัน
ี
ุ
ุ
ิ
ี
ี
รู้สึกควำมจ�ำเป็น สิทธิอันพึงมีตำมกฎหมำย หรือควำมคิดเห็นของตนโดยไม่ มีควำมสุภำพ แต่ขณะเดียวกันเรำก็จะไม่ไปยุ่งเก่ยวกับส่งท่อำจเป็นอันตรำยหรือไม่ ควำมคิดตน ก้ำวร้ำว
และยอมจ�ำนน
ื
ิ
ั
่
ี
ั
ู
้
ู
้
่
่
ื
่
็
เปนกำรคำดโทษหรอขมขผอนและไมละเมดสทธของผใด คนทรจกยนยนควำมคด ก่อประโยชน์สูงสุดแก่เรำ • ฝึกกลยุทธ์สื่อสำรใน
ื
ู
่
ู
้
ิ
ิ
ิ
ตนจะสำมำรถกล่ำวตอบรับหรือปฏิเสธอย่ำงสุภำพและเคำรพผู้อ่น แต่ต้องไม่ 6. ครูช้แจงค�ำส่งให้นักเรียนเลือกท�ำงำนหน่งอย่ำงจำกแนวทำงต่อไปน้ โดยให้นักเรียน กำรยืนยันควำมคิด
ื
ึ
ี
ี
ั
เป็นกำรยอมละท้งควำมอยู่ดีมีสุขของตัวเองและต้องไม่รู้สึกผิด ซ่งจะเท่ำกับกำร แสดงให้เห็นควำมแตกต่ำงของวิธีตอบโต้รูปแบบต่ำงๆ อย่ำงชัดเจน ทั้งแบบก้ำวร้ำว ตนเพื่อแก้ไขหรือ
ึ
ิ
กล่ำวว่ำ ‘ฉันเคำรพตัวเองนะ และก็เคำรพเธอด้วย’ แบบยืนยันควำมคิดตน และแบบยอมจ�ำนน ท้งน้นักเรียนอำจสร้ำงสรรค์สถำนกำรณ์ ป้องกันควำมรุนแรง
ี
ั
้
่
• แบบยอมจานน คือ กำรที่บุคคลไมสำมำรถแสดงควำมรูสึกควำมจ�ำเปน ควำมคิด ของตนเองขึ้นมำใหม่ก็ได้ หรืออำจใช้สถำนกำรณ์สมมติดังข้ำงล่ำงนี้ บนฐำนเพศภำวะ
็
�
้
ี
ื
็
เหนหรอควำมชอบของตนเอง หรออำจแสดงออกในลักษณะทออมคอมเกนไปจนผอน
ื
่
ื
ู
ิ
้
่
้
ไม่อำจเข้ำใจสำรท่ต้องกำรจะส่อ คนท่มีลักษณะหัวอ่อนยอมคนง่ำย อำจจะรู้สึก สถานการณ์สมมติ นักเรียนใช้ค�ำหยำบหยอกล้อกัน ค�าส�าคัญ
ื
ี
ี
ผิดเมื่อต้องกล่ำวปฏิเสธ แม้ว่ำกำรท�ำบำงสิ่งบำงอย่ำงจะไม่ดีหรือเป็นอันตรำยต่อ แนวทาง ก กำร์ตูน ให้นักเรียนวำดภำพกำร์ตูนง่ำยๆ สำมภำพเพื่อแสดงให้เห็นว่ำ กำรสื่อสำร
ตนเองก็ตำม เหมือนกำรกล่ำวว่ำ ‘ส่งท่เธอต้องกำรน่ะส�ำคัญนะ แต่ฉันไม่เป็นไร ผู้ท่เป็นเป้ำหมำยหรือพยำนผู้รู้เห็นเหตุกำรณ์ควรตอบโต้อย่ำงไรในลักษณะของ ก) กำรยืนยันควำมคิดตน
ี
ิ
ี
หรอก อย่ำห่วงเลย’ ควำมรุนแรงบนฐำนเพศ
แบบก้ำวร้ำว ข) แบบยืนยันควำมคิดตน และ ค) แบบยอมจ�ำนน
3. แสดงตัวอย่ำงสมมตสันๆ เพอให้นกเรียนเหนควำมแตกตำงระหวำงกำรส่อสำรท้งสำม ภำวะ
็
่
่
ื
ั
ั
้
ิ
ื
่
รูปแบบนี้ (อีกวิธีหนึ่งคือใช้สถำนกำรณ์สมมติต่อไปนี้เป็นตัวอย่ำงก็ได้)
คู่มือการจัดหลักสูตรแบบหน่วยการเรียนรู้ 97