Page 69 - Connect with respect: preventing gender-based violence in schools; classroom programme for students in early secondary school (ages 11-14); 2016

�
่
ี
กิจกรรมท 4: การใช้พลังอานาจทางบวกและลบ
หัวข้อที่
ขั้นตอนการสอน 2
ึ
ี
1. อธิบำยว่ำในกิจกรรมน้นักเรียนจะได้พูดคุยถึงรูปแบบวิธีท่พลังอ�ำนำจถูกใช้ ซ่งสำมำรถ 5. ชี้ให้นักเรียนเห็นว่ำระดับพลังอ�ำนำจที่แต่ละบุคคลมีนั้น อำจแตกต่ำงกันไปในแต่ละ กิจกรรมที่
ี
เป็นไปในทำงบวกหรือทำงลบก็ได้ ขั้นแรก นักเรียนจะได้เล่นเกมสั้นๆ เพื่อให้ได้คิด สถำนกำรณ์หรือแต่ละสัมพันธภำพ ยกตัวอย่ำงเช่น ระดับพลังอ�ำนำจส่วนตัวของวัยรุ่น 4
และเห็นว่ำกำรเป็นคนที่มีพลังอ�ำนำจเป็นอย่ำงไร และกำรเป็นคนที่ไม่มีพลังอ�ำนำจ คนหน่งอำจแตกต่ำงกันไปตำมสัมพันธภำพกับบุคคลต่ำงๆ เช่น กับเด็กรุ่นน้อง กับ
ึ
เป็นอย่ำงไร อธิบำยวิธีเล่นเกมหุ่นยนต์กับผู้คุม เพื่อนวัยเดียวกัน และกับครูอำจำรย์หรือพ่อแม่ เป็นต้น

วิธีเล่นเกมหุ่นยนต์กับผู้คุม: 6. อ่ำนสถำนกำรณ์สมมติต่อไปนี้: 30 นาที
ี
ึ
• ยืนหันหน้ำเข้ำหำกันกับคู่ คนที่หนึ่งจะเป็นผู้น�ำก่อน เรียกว่ำผู้คุม เริ่มด้วยกำรยื่น เด็กอำยุ 13ปี คนหน่งถูกไหว้วำนให้ดูแลหลำนสองคนในระหว่ำงท่พวกผู้ใหญ่ก�ำลัง
ท�ำกับข้ำวอยู่อีกห้องหนึ่ง หลำนคนโตอำยุ 5 ขวบ คนเล็กอำยุ 3 ขวบ แต่แล้วจู่ๆ
มือข้ำงหนึ่งออกไปข้ำงหน้ำ หันฝ่ำมือออก คนที่สองจะเป็นหุ่นยนต์ โดยต้องรักษำ เด็ก 5 ขวบ ก็ตีน้อง 3 ขวบ จุดประสงค์
ระยะห่ำงระหว่ำงจมูกของตัวเองกับฝ่ำมือของผู้คุมให้ได้ระยะคงท่สมำเสมอ เมอผ ้ ู การเรียนรู้
ื
ี
่
�
่
ิ
คุมยกมือไปทำงไหน หุ่นยนต์ก็ต้องขยับตำม ผู้คุมอำจพำหุ่นยนต์เดนไปเดนมำรอบๆ ให้นักเรียนช่วยกันอภิปรำยตำมค�ำถำมน�ำ ดังต่อไปนี้: ในกิจกรรมนี้นักเรียนจะ
ิ
ได้:
ห้องก็ได้ ให้เวลำสักครู่หนึ่งแล้วจึงสลับบทบำท • ใครมีพลังอ�ำนำจในสถำนกำรณ์นี้? • พิจำรณำพลังอ�ำนำจ
• ใครมีพลังอ�ำนำจมำกที่สุด? ประเภทต่ำงๆ
อภิปรายผล: • เด็กวัย 13 ปี คนน้ควรท�ำอย่ำงไร จึงจะเป็นกำรใช้พลังอ�ำนำจเชิงบวก
ี
• นักเรียนรู้สึกอย่ำงไรเมื่อได้เป็นหุ่นยนต์ในเกมนี้ แทนที่จะได้เป็นผู้คุม? (หรือกำรกระท�ำที่เป็นประโยชน์)? ที่มีอยู่ในควำม
สัมพันธ์รูปแบบต่ำงๆ
ึ
• นักเรียนเห็นส่งใดบ้ำงจำกเกมน้ท่ท�ำให้รู้สึกได้ว่ำกำรท่บุคคลหน่งมีพลังอ�ำนำจ • เด็กวัย 13 ปี คนน้ควรท�ำอย่ำงไร จึงจะเป็นกำรใช้พลังอ�ำนำจเชิงลบหรือกำร • ท�ำควำมเข้ำใจ
ิ
ี
ี
ี
ี
เหนือคนอื่นในชีวิตจริงนั้นเป็นอย่ำงไร? กำรใช้พลังอ�ำนำจ
กระท�ำที่ให้โทษ?
ี
2. ช้ให้นักเรียนเข้ำใจว่ำเกมน้แสดงให้เรำเห็นแล้วว่ำ เป็นเร่องง่ำยแค่ไหนท่คนท่มีอ�ำนำจ 7. อธิบำยให้นักเรียนฟังดังน้ กำรเข้ำใจว่ำกำรใช้พลังอ�ำนำจระหว่ำงบุคคลในลักษณะต่ำงๆ ในทำงบวก
ี
ื
ี
ี
ี
และทำงลบ
ื
เหนือคนอ่นอำจจะละเลยไม่ทันสังเกตเห็นผลกระทบของกำรใช้อ�ำนำจของตัวเองต่อ บำงครั้งก็มีประโยชน์ เช่น • ระบุกำรใช้พลังอ�ำนำจ
ี
คุณภำพชีวิตของผู้ท่ตกอยู่ภำยใต้อ�ำนำจน้น เช่นน้แล้วเรำควรเข้ำใจว่ำกำรใช้พลัง • พลังอ�ำนำจเหนือกว่ำ:คือกำรมีอ�ำนำจควบคุมผู้อ่นหรือควบคุมสถำนกำรณ์ พลัง ในทำงบวกและ
ี
ั
ื
อ�ำนำจไปล่วงละเมิดคนอื่นนั้นท�ำได้อย่ำงง่ำยดำย อ�ำนำจเหนือผู้อ่นน้สำมำรถน�ำไปใช้ได้ท้งเชิงบวกและเชิงลบ ยกตัวอย่ำงเช่น ทำงลบที่พบเห็น
ื
ั
ี
3. ถำมนักเรียนในชั้นว่ำ นักเรียนคิดว่ำค�ำว่ำ พลังอ�ำนำจ มีควำมหมำยว่ำอย่ำงไร เก็บ พ่อแม่มีพลังอ�ำนำจเหนือลูกๆ แต่ก็มักจะใช้ในกำรดูแลทะนุถนอมลูก แต่ในทำง ในสัมพันธภำพ
ระหว่ำงเพื่อนและ
ึ
รวบรวมค�ำตอบจำกหลำยๆ คน ตรงกันข้ำม ผู้ใหญ่บำงคนก็อำจท�ำร้ำยเด็ก ซ่งถือเป็นกำรใช้พลังอ�ำนำจในทำงลบ ระหว่ำงเพศภำวะ
ื
่
ื
• พลังอ�ำนำจร่วม:กำรมีพลังอ�ำนำจร่วมกับผู้อ่นหรือกลุ่มอ่น ได้แก่ กำรท�ำงำนรวม
่
ิ
่
ิ
่
่
ึ
่
้
ิ
4. อธบำยใหนกเรยนฟงวำ สงหนงทคนเรำเขำใจเกยวกบพลงอำนำจกคอ กำรคดวำพลง ั กันกับคนอ่นๆ เพ่อให้งำนลุล่วงด้วยดี หรือท�ำให้บำงส่งบำงอย่ำงเกิดข้นได้ส�ำเร็จ พลง ั ค�าส�าคัญ
ั
ี
ั
ั
ื
ี
็
�
ั
้
ี
่
ึ
ื
ื
ิ
อ�ำนำจคือควำมสำมำรถในกำรมีอิทธิพลเหนือสิ่งต่ำงๆ ที่เกิดขึ้น รูปแบบกำรใช้พลัง อ�ำนำจประเภทน้ก็สำมำรถน�ำมำใช้ได้ท้งเชิงบวกและเชิงลบ ยกตัวอย่ำงเช่น คนใน พลังอ�ำนำจ
ี
ั
อ�ำนำจในทำงลบ อำจได้แก่กำรใช้อ�ำนำจบำดใหญ่ควบคุมบำงส่งบำงอย่ำงหรือบำงคน กลุ่มสำมำรถท�ำงำนร่วมกันเพื่อให้ชุมชนเป็นระเบียบเรียบร้อยน่ำอยู่ขึ้น หรืออำจ สถำนภำพ
ิ
เพ่อให้ได้มำซ่งผลประโยชน์ส่วนตัว โดยไม่สนใจว่ำคนอ่นจะได้รับผลกระทบอะไร ไปช่วยเหลือคนในชุมชน นี่เรียกว่ำกำรใช้พลังอ�ำนำจร่วมในเชิงบวก แต่อย่ำงไรก็ดี กำรเสริมสร้ำง
ึ
ื
ื
ั
ก็ตำม ส่วนรูปแบบกำรใช้พลังอ�ำนำจในทำงบวกน้น อำจได้แก่กำรใช้ทรัพยำกรทักษะ คนสำมำรถรวมกลุ่มกันไปก่ออำชญำกรรมหรือเป็นอันธพำลสร้ำงควำมเดือดร้อน พลังอ�ำนำจ
กำรกระท�ำหรืออิทธิพล เพื่อให้เกิดประโยชน์แก่ผู้อื่น แก่ผู้อื่นก็ได้ นี่เรียกว่ำกำรใช้พลังอ�ำนำจร่วมในเชิงลบ
คู่มือการจัดหลักสูตรแบบหน่วยการเรียนรู้ 65