Page 71 - Educación en Bolivia (Warisata) y México (Chuminópolis) Arturo Vilchis

I. Acracia y pedagogía 73

venir después de la educación general, la cual debe comprender
tanto a la ciencia como al trabajo manual”. 56
La articulación del trabajo manual e intelectual como sopor-
tes de la educación integral es un aspecto que coincide con otros
elementos de diversas tendencias pedagógicas modernas, princi-
palmente de la Escuela Nueva. Como señaló Jean Grave: “No
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tenemos la pretensión de haber descubierto la América. Sabemos
que todo cuanto podamos ahora decir, otros lo dijeron antes que
nosotros, que nos limitamos a recoger las ideas diseminadas y a
tratar de coordinarlas lo mejor que nos sea posible. Que es una
tarea bastante bella y de la cual son muy pocos capaces”. 58
Sin embargo, fueron las experiencias libertarias las que desa-
rrollaron este proyecto hasta sus últimas consecuencias.

experiencias de pedagogía libertaria

En el transcurso de la historia del anarquismo, pero principalmen-
te desde fines del siglo xix y hasta las dos primeras décadas del
siglo xx, se presentaron diversas experiencias pedagógicas. Dentro
de este abanico de prácticas se pueden notar dos grandes tenden-
cias: una corriente neutral y una corriente de sugerencia política.
Corriente neutral. Planteaban que no se debía imponer nada al
alumno, la educación debía ser neutral en cuanto a valores y a
contenidos, y jamás transmitir ideología, sólo enseñar las verdades
indiscutibles, es decir, sólo las probadas por la ciencia experimen-
tal, así como las distintas teorías explicativas, sin enseñar alguna
como verdadera, ya que se caería en el dogmatismo; entendían

56 Kropotkin, Campos, fábricas y talleres, cit., p. 145.
57 La Escuela Nueva o Escuela Activa tiene entre sus fundadores a Johann
Heinrich Pestalozzi, Friedrich Froebel; será a inicios del siglo xx que se desa-
rrollará en los movimientos pedagógicos de Ovide Decroly, John Dewey, María
Montessori, Célestin Freinet, etc.
58 Grave, Educación burguesa…, cit., p. 22.