Page 67 - ميريت الثقافية العدد 30- يونيو 2021

‫‪65‬‬ ‫إبداع ومبدعون‬

‫رؤى نقدية‬

‫وهي علاقة خاصة بدت‬

‫واضحة في نغمة ذاتية‬

‫كاشفة‪“ :‬لأنه يعينني على‬

‫أن أحيا‪ ..‬يجعلني أكتشف‬

‫عوالم على اتصال بالتجارب‬

‫المعيشة التي نحياها‪ ،‬وينتج‬

‫فه ًما أفضل لها‪ ..‬لأنه‬
‫يفتح إلى اللانهائية إمكانية‬

‫التفاعل مع الآخرين‪ ،‬وهو‬

‫إذن يثرينا لا نهائيًّا‪..‬‬
‫يز ّودنا بإحساسات لا‬
‫تع َّوض تجعل العالم‬
‫الحقيقي أشحن بالمعنى‬

‫وأجمل‪ ..‬إنه يتيح لكل‬

‫واحد أن يستجيب لقدره في‬

‫جون ستيوارت ِمل‬ ‫جوزيف مالورد ويليام تيرنر‬ ‫بلزاك‬ ‫الوجود إنسا ًنا”‪( .‬ص‪)10‬‬
‫فهل هناك وعي حقيقي‬

‫ماذا يتحدث النقاد”‪( .‬ص‪)12‬‬ ‫بطبيعة مثل هذه الوظائف في استيعاب الأدب‬
‫هذه النزعة النقدية المدرسية هي التي دفعت‬
‫طودوروف إلى استخلاص نتيجة رئيسية‪ ،‬تتمثل‬ ‫وتدرسه؟ ربما كان هذا هو السؤال الذي أراد‬
‫أهميتها في كونه شاه ًدا على هذه الأوضاع السيئة‬
‫(وهو ما يسميه البلاغيون الحجاج بالتجربة)‪،‬‬ ‫طودوروف توجيهه ضمنيًّا إلى قارئ تمهيده في كل‬
‫فقد د ّرس الأدب في مدارس فرنسا عندما رحل‬ ‫زمان ومكان‪.‬‬
‫إليها‪ ،‬قاد ًما من بلغاريا‪ ،‬يقول‪“ :‬وإنه لنوع من‬
‫غياب التواضع أن نقوم بتدريس نظرياتنا عن‬ ‫الخطر الآخر‪:‬‬
‫الأعمال الأدبية بدل الأعمال الأدبية ذاتها‪ .‬نحن‬
‫متخصصين‪ ،‬ونقا ًدا‪ ،‬وأساتذة لسنا أغلب الأحيان‬ ‫غياب هذا الوعي حول وظيفة الأدب؛ أفرز لنا‬
‫سوى أقزام تعتلي أكتاف العمالقة”‪( .‬ص ‪)14‬‬ ‫الخطر الآخر‪ ،‬الذي يتعلّق بتحليل العمل الأدبي على‬

‫إن طودوروف مقتنع بأن التحليل البنيوي‬ ‫مستوى التلقي في صورتيه (الخاصة والعامة)‪.‬‬
‫(بمصطلحاته سالفة الذكر) مطلب مهم‪ ،‬لكن لا‬
‫ينبغي أن يحل محل دراسة المعنى‪ ،‬هو مؤمن بأن‬ ‫يو ّجه طودوروف بداية من فصله الأول‪( :‬اختزال‬
‫أس ّرة البناء لازمة لتأسيس البِناية‪ ،‬لكن لا ينبغي‬ ‫عبثي للأدب) سها َم نقده إلى هؤلاء الذين اختزلوا‬
‫أن تح ّل الأولى محل الثانية بعد أن تبنى البناية‪،‬‬ ‫الدراسة الأدبية في مجموعة من المصطلحات‬

‫فمصير أس ّرة البناء هو الزوال‪.‬‬ ‫الشكلانية والقوالب الجاهزة‪ ،‬التي يعمدون إلى‬

‫بيان لا بد منه‬ ‫حشوها في أذهان التلاميذ والباحثين في مرحلة‬

‫مع تغلغل طودوروف في المجتمع الفرنسي‬ ‫التدريس النظري‪ ،‬ثم يطلبون منهم بعد ذلك‬

‫تطبيقها على نص ما‪ ،‬وهو تطبيق تغيب معه إنسانية‬

‫القراءة‪ ،‬وقدرة الذهن على استنباط المسكوت عنه‬

‫في التجربة التي تمحور حولها النص‪ ،‬وعلاقتها‬

‫بالتجارب الأخرى سواء الخاصة بالكاتب نفسه أو‬

‫الذين ينتمي إليهم أيديولوجيًّا داخل الأقليم الذي‬
‫يعيش فيه أو خارجه‪ .‬بهذا الصنيع يكون الاهتمام‬

‫بالمصطلح النقدي على حساب النص‪ ،‬يقول‪“ :‬لا‬

‫نتعلم عن ماذا تتحدث الأعمال الأدبية‪ ،‬وإنما عن‬