Page 222 - ملف الإنجاز مقرر إعداد المعلم

‫الأولى التي تتبادر إلى الذهن‪ ،‬في بعض الأحيان يصرخون بإجابة معينة‪ ،‬ويتم البدء بالعمل بدون‬
‫الفهم الكامل للتوجيهات‪ ،‬أو عدم وجود خطة منظمة أو إستراتيجية للتعامل مع مشكلة ما‪ ،‬أو‬
‫اتخاذ قرارات قيمة فورية حول فكرة (انتقاد أو مدحها) قبل فهمها بالكامل‪ ،‬قد يأخذون الاقتراح‬
‫الأول المعطى أو الذي يعمل على الفكرة الأولى التي تتبادر إلى الذهن بدلاً من النظر في البدائل‬
‫وعواقب تبني عدة اتجاهات ممكنة‪ .‬ويؤكد العديد من المختصون على أن الطلاب الأقل اندفا ًعا‬
‫يتحلون بمستوى أعلى من الانضباط الذاتي عن غيرهم وهم أكثر نجا ًحا ( & ‪Costa‬‬

‫‪.)Kallick, 2008, P. 20‬‬
‫والتحكم في التهور هو التريث قبل القيام بأي عمل‪ ،‬والعمل على تصور للمهمات التي‬
‫سوف يقوم بها المتعلم‪ ،‬أي تكوين رؤية لما سيحصل أو إعداد خطة عمل أو هدف للمهمة‬

‫المرجو القيام بها (مذكور‪ ،2018 ،‬ص‪.)80 .‬‬

‫استخدام عادات العقل في تدريس العلوم‬
‫تركز النتائج التعليمية في أنظمة التعليم التقليدية على عدد الإجابات التي يعرفها الطالب‪،‬‬
‫إلا أنه وعند استخدام عادات العقل في التدريس فيطور الطلاب أساليب خاصة تتعلق بكيفية‬

‫التصرف عندما لا يعرفون الإجابة‪.‬‬
‫وقد أشاركل منكوستا وكاليك (‪ )Costa & Kallick, 2008‬إلى فائدة توظيف‬

‫عادات العقل في التدريس والمتمثلة في عدد من الأبعاد وهي‪:‬‬
‫‪ ‬القيمة‪ :‬اختيار استخدام نمط من السلوكيات الفكرية بدلاً من أنماط أخرى أقل‬

‫إنتاجية‪.‬‬

‫‪ ‬الميول‪ :‬الشعور بالنزعة إلى توظيف نمط من السلوكيات الفكرية‪.‬‬

‫‪ ‬الحساسية‪ :‬إدراك الفرص وملائمة استخدام نمط السلوكيات‪.‬‬

‫‪ ‬القدرة‪ :‬امتلاك المهارات والقدرات الأساسية للاضطلاع بالسلوكيات‪.‬‬

‫‪ ‬الالتزام‪ :‬السعي باستمرار إلى التفكير في أداء نمط السلوكيات الفكرية وتحسينه‪.‬‬

‫‪221‬‬