Page 223 - ملف الإنجاز مقرر إعداد المعلم

‫‪ ‬السياسة‪ :‬جعلها سياسة لتعزيز ودمج أنماط السلوكيات الفكرية في الإجراءات‬
‫والقرارات ذات الحالات الإشكالية‪.)P. 17( .‬‬

‫ويساعد تفاعل التجارب بين المتعلمين وبيئتهم الاجتماعية على تطوير العادات‪ ،‬ويدعي‬
‫باحثون عظماء مثل بياجيه أن المعرفة قد اكتُسبت نتيجة لتعديل الهياكل القائمة لتتناسب مع‬
‫البيانات أو الوضع الجديد من خلال الاستيعاب‪ .‬بالنسبة إلى بياجيه‪ ،‬فإن اكتساب المعرفة عملية‬
‫تستمر مدى الحياة من خلالها يقوم الفرد بإعادة هيكلة وتعديل خبراتنا بناءً على الخطط الموجودة‬
‫في أذهانهم لتوسيع هذه الأنظمة الحالية لاستيعاب المعرفة أو الوضع الجديد‪ .‬لذلك‪ ،‬يصبح التعلم‬
‫مجديًا فقط إذا كانت المعرفة الجديدة ذات صلة بالخطط الحالية ( & ‪Altan, Lane‬‬

‫‪.)Dottin, 2017, P. 6‬‬
‫وقد أشار كل من كاليك وكوبرين (‪ )Çalik & Cobern, 2017‬إلى دور‬

‫استخدام عادات العقل في تدريس مواد العلوم وذلك عن طريق عدد من الخطوات وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يكون الطالب فهماً علمياً جي ًدا للمفاهيم والمبادئ والنظريات وعمليات‬

‫العلوم‪.‬‬

‫‪ .2‬أن يطور الطالب وعياً بالعلاقة المعقدة بين العلوم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يكتسب الطالب معرفة القراءة والكتابة العلمية متعددة الأبعاد والتي تتكون‬
‫من فهم لطبيعة العلوم‪ ،‬والقضايا الاجتماعية‪-‬العلمية‪ ،‬والعادات العلمية للعقل‪.‬‬

‫‪ .4‬أن يتمكن الطالب من الرد على أسئلة "ماذا‪،‬كيف ولماذا" عند دراسة العلوم‪.‬‬
‫(‪.)P. 691‬‬

‫في حين أشاركل من أندرياني‪ ،‬يوليانتي‪ ،‬فرداس وفاتنة ( ‪Andriani, Yulianti,‬‬
‫‪ )Ferdias & Fatonah, 2017, P. 692‬إلى أهمية استخدام عادات العقل في دراسة‬
‫العلوم‪ ،‬حيث أن عادات العقل يمكن أن تحفز الطلاب على الربط بين الأفكار فضلاً عن تطوير‬

‫‪222‬‬