Page 70 - ملف الإنجاز لمقرر تصميم التدريس -وضحى العتيبي
P. 70
والاستراتيجيات التدريسية والمواد التعليمية المناسبة لخصائصهم ويفضل ان يحدد المعلم خصائص
المتعلمين(.جامع،8878،ص)722
الخطوة الثالثة -:تحليل المحتوى التعليمي
يعرف تحليل المحتوى التعليمي بأنه اسلوب يؤدي عند استخدامه مع الاهداف التعليمية الى تحديد المهمات
الفرعية الملائمة المطلوبة من المتعلم لتحقيق الهدف التعليمي وعلى الرغم من ان المهمة الفرعية قد لا تكون
ذات اهمية بحد ذاتها الا انه لابد من تعلمها لانها تؤدي الى تعلم المهمة الرئيسية او تعمل على حدوث انتقال
اثر للتعليم الايجابي ( .الحيلة،8882،ص)38
الخطوة الرابعة :تحديد السلوك المدخلي
ان الخطوة المنطقية ال ي تلي المحتوى التعليمي هي تحديد المهارات ال ي لابد ان يمتلكها المتعلم قبل بدء
عملية التعليم حتى تكون المادة التعليمية فعالة لابد من وجود درجات عالية من التوافق بين المادة والمتعلم
والسلوك المدخلي هو مستوى المتعلم قبل ان يبدأ التعليم ويشير الى ماسبق للمتعلم ان تعلمه والى قدراته العقلية
وتطوره والى دافعيته والى بعض المحددات الاجتماعية والثقافية لقدرته(.الاستيتة وسرحان،8881،ص)762
(الحيلة،8882،ص.)882
الخطوة الخامسة -:كتابة الاهداف الادائية /السلوكية
يعرف الهدف الادائي بانه صياغة تعبر عما يتوقعه المعلم من اداء يقوم به التلميذ بعد الدرس داخل حجرة
الدراسة او خارجها (ابو الضبعات،8881،ص)99
كما يعرف بأنه وصف تفصيلي لما يتمكن المتعلم من عمله عند انهائه لوحدة تعليمية ما او هو عبارة عن
جملة اخبارية تصف وصفاً مفصلاً ماذا بوسع المتعلم ان يظهره بعد تعلمه لمفهوم او مبدأ او اجراء او حقيقة
تدرس فترة زمنية قصيرة نسبياَ لا تقل عن ( )22دقيقة كما في الحصة الدراسية ولا تزيد عن ( )22دقيقة كما
في المحاضرة الجامعية والاهداف الادائية تسمى ايضا بالاهداف الخاصة او السلوكية وايضا تسمى بالهدف
الفرعي( .الحيلة،8882،ص)788
مواصفات الهدف السلوكي(الادائي) الجيد:
-7الوضوح -8 .المحتوى التعليمي -9 .السلوك الملاحظ -2 .المستوى الاكاديمي -2 .الشرط-6 .
المعيار.
-1الدرجة -2 .عدم الازدواجية(.الحيلة،8882،ص)772-778
الخطوة السادسة :تصميم بيئة التعلم
وتكون على ثلاث محاور هي-:
المحور الاول -:تحديد انماط التعليم والتعلم
71
