Page 12 - الفصل الأول_Neat

‫كما عبر المتعلمون في عبا ارت مفتوحة أضيفت في آخر الاستبانة عن تطلعاتهم لدمج "الويب"‬
‫في التعليم‪ ،‬مع التأكيد على أن هناك قصور واضح في تدريب الطلاب المعلمين على مها ارت تصميم‬

‫مقر ارت إلكترونية‪ ،‬ووجود حاجة تدريبية على المها ارت العملية لتصميم مقرر إلكتروني‪.‬‬
‫ونظًار لأن هناك حاجة إلى التعلم الإلكتروني التكيفي وذلك للأسباب التالية‪ :‬تعدد المتعلمين‬
‫وتنوعهم‪ ،‬تعدد المعلمين وط ارئق تعليمهم‪ ،‬محتوى واحد لا يناسب الجميع‪ ،‬حاجة المتعلم إلى الدعم‬
‫والمساعدة‪ ،‬وكفاءة النظم التكيفية وفاعليتها‪ ،‬وعدم قدرة نظم إدارة التعلم الالكتروني على تلبية‬

‫الحاجات(محمد عطية خميس‪.)2018،‬‬
‫ونظًار لأن التعلم التكيفي أصبح مطلًبا مل ًحا خاصة مع ت ازيد انتشار المقر ارت الإلكترونية‬
‫المفتوحة والتي تتطلب من مصمميها م ارعاة خصائص المتعلمين‪ ،‬وأنماط تعلمهم حتى تقدم في تصميم‬
‫جذاب يضمن استم ارريتهم وعدم تسربهم من الد ارسة()‪،)Alario-Hoyos et al. , 2013; Matar, 2014‬‬
‫والتكيف يعني ببساطة مسا ارت تعلم متنوعة (من حيث على سبيل المثال‪ :‬طرق تقديم المحتوى‬
‫وتسلسله‪ ،‬الإبحار‪ ،‬الأنشطة‪ ،‬التقييم) تتسق وتنوع المتعلمين واحتياجاتهم ‪Klasnja-Milicevic et al.,‬‬

‫)‪.)2016; Carnell & Fung, 2017‬‬

‫وأظهرت نتائج البحوث فاعلية التعلم الإلكتروني التكيفي في درجات الاختبا ارت )‪ )4.6‬مرة‬
‫مقارنة بالتعلم الإلكتروني القياسي(‪ .)Fatahi, 2019‬كما عززت الد ارسات استخدام التعلم التكيفي خاصة‬
‫في مرحلة التعليم الجامعي‪ ،‬واعتبرته من مقاييس الجودة )‪ .(Jarrett, 2013; Zimmer, 2014‬كما‬
‫أوصت البحوث باستخدام نظم التعلم الإلكتروني التكيفي في التدريب على المها ارت(أحمد محمد نوبي‬
‫وآخرون‪ .( Yang et al., 2014; Chun-Hui et al., 2017; Dziuban et al., 2017; 2018 ،‬وأكدت نتائج‬
‫البحوث على فاعلية ب ارمج التعلم الإلكتروني التكيفي في تنمية الجوانب المعرفية والمهارية للتعلم(مروة‬

‫محمد المحمدي‪2016،‬؛ أحمد مصطفى عصر وآخرون‪2017 ،‬؛‪.)Siddique et al., 2019‬‬
‫وقد كشفت نتائج البحوث أي ًضا عن تناسق واضح بين ملامح شخصية المتعلم ونمطي التعلم‬
‫لفظي‪/‬بصري (حمد العجمي‪2013،‬؛ ‪ .)Dobson, 2010; Kamal et al., 2019‬كما أكدت على فاعلية‬
‫التعلم التكيفي وفق أنماط التعلم في تنمية الجوانب المعرفية والمهارية للتعلم (جودة عبد العزيز‪2012،‬؛‬

‫خالد عبد العال الدجوي‪2014،‬؛‪.)Samia & Amirat, 2017‬‬
‫وتماشًيا مع ما أوصى به عديد من البحوث من ضرورة م ارعاة رغبة المتعلمين في التمكن من‬
‫مها ارت التصميم الإلكتروني‪ ،‬واستحداث ب ارمج تدريبية على تصميم مقر ارت إلكترونية )مصطفى كمال‬
‫موسى وآخرون‪ .(Perrotta, 2013; 2013،‬ونظًار لأن التعلم الإلكتروني التكيفي وفق أنماط التعلم‬
‫بنظام ‪ Moodle‬قد أدى إلى تقدم إيجابي واضح في الأداء‪ ،‬والدافعية‪ ،‬والتصميم بنظام ‪ Moodle‬وفق‬
‫نموذج "فلدر‪/‬سيلفرمان" لأنماط التعلم‪ ،‬حيث يتميز نظام ‪ Moodle‬بقابليته للتكيف للنمطين اللفظي‬

‫‪- 12 -‬‬