Page 151 - ملف الإنجاز - portfolio

‫الاستنتاجات‪:‬‬
‫لبافلالليقاجيهاهدتاذودهسالابءلاعالقلنّازّذيمضانّةتيّيييةةملالعلكمتنرتع ّهغلضّيفموراةحوألوتا ّطلفصرتيسفعييرنمرباضللغيّلتايلأثتقيتعيرأاااموّلنسلذظمظيراعيتاهالحرتّةدسثاذيلاهااقهتاطتبدتقاصاالءلةاهتلبرأّاذملكّايثاتةرهيتبولادلّعلاتًتدءعايّلافلتمّتيذفاشتيساييإبالطلكاقتفراعيلّهلاا‪.‬مهختتبب ّنيدضانجمءاهاااللحأ‪ّ.‬ابلذماحهتاايملثالألت ّتعن ّعلالنميتمكّقيامةءااأولنستخاالطيّّرصبقة‬

‫تلخيص مقال العرض السابع للطالبات‪ :‬هدى المطيرات‪ ،‬لينا شيخ عيس ى‪ ،‬خولة متانة‬
‫عنوان المقال‪ :‬كفاءة المعلمين في توجيه استراتيجيات الاهتداء الذاتي للتعلم المنظم‪ 6‬تقوم الدراسة على‬

‫فحص مقياس الوسع الذاتي للمعلم وقدرته على تنفيذ الاهتداء الذاتي للتعلم كمجال تعليمي محدد‪De 6‬‬
‫‪Smul, M., Heirweg, S., Van Keer, H., Devos, G., & Vandevelde, S. (2018). How competent do teachers‬‬

‫‪feel instructing self-regulated learning strategies? Development and validation of the teacher self-‬‬
‫‪efficacy scale to implement self-regulated learning. Teaching and Teacher Education, 71, 214-225.‬‬

‫موضوع الدراسة ‪:‬‬
‫مدى تنفيذ الاهتداء الذاتي للتعلم في المدارس الابتدائية ومدى قدرة المعلمين على دمج الأنشطة التي تعزز الوسع‬

‫الذاتي للتعلم بنجاح في ممارستهم اليومية في المجموعات الدراسية‪.‬‬

‫ادبيات البحث ‪:‬‬
‫خلال العقود الماضية حظي مفهوم الاهتداء الذاتي للتعلم باهتمام متزايد في البحث والممارسة التربوية ) ‪Boekaert,‬‬

‫‪ 1997‬؛ ( ‪Bolhuis, 2003‬‬

‫يتكون الاهتداء الذاتي للتعلم من ثلاثة مكونات رئيسية ‪ :‬المعرفة فوق الادراكية‪ ،‬التحفيز‪ ،‬والادراك ” أي العمل‬
‫الاستراتيجي ” ( ) ‪Hartley & Crippen, Schraw, 2006‬‬

‫يشير المكون المعرفة فوق الادراكية إلى المهارات التي تمكن الطلاب من فهم ومراقبة عملياتهم المعرفية ( ‪Schraw et‬‬
‫)‪al., 2006‬‬

‫المتعلمون الذين يخضعون للتنظيم الذاتي والذين يمارسون المعرفة فوق الادراكية لديهم وعي ذاتي وقادرون على‬
‫استخدام عمليات التعلم المختلفة حسب الظروف من أجل تحقييق النتائج المرجوة ( بيري‪ 2213 ،‬؛ & ‪Verloop‬‬

‫) ‪Vermunt,1999‬‬

‫‪151‬‬