Page 154 - ملف الإنجاز - portfolio

‫عمومية استخدمنا الاستبيان‪ :‬إن استكشاف العلاقات (أي الارتباطات ومقارنات الوصف) الخاصة بـ الاهتداء‬
‫الذاتي للتعلم مع مقاييس الوسع الذاتي للمعلم الأخرى‪ ،‬بعد اختيار (بلجيكا) ‪ ،‬يمكننا أن نؤكد أن الاهتداء الذاتي‬

‫للتعلم أداة مفيدة ‪ ،‬لكننا ندرك أن هذا لا يزال بحاجة إلى الاختبار والتأكيد في سياقات تعليمية أخرى‪6‬‬

‫التوصيات ‪:‬‬
‫‪ -1‬تقترح هذه الدراسة استخدام الاهتداء الذاتي للتعلم كأداة انعكاس و قد تحفز النتائج التي تم الحصول عليها‬
‫من الاهتداء الذاتي للتعلم‪ ،‬النقاش حول مكان وجود مخاوف المعلمين بشأن تنفيذ استراتيجيات ‪ .‬الاهتداء الذاتي‬

‫للتعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬استكشفنا العلاقة بين الاهتداء الذاتي للتعلم ‪ ،‬مقياس خاص بالمجال‪.‬‬
‫‪ -3‬نظ ًرا لأن الاهتداء الذاتي للتعلم هي أداة جديدة والأولى في فئتها ‪ ،‬فهي تمنح الباحثين الآخرين نموذ ًجا جي ًدا لبدء‬
‫التجربة‪ .‬علاوة على ذلك ‪ ،‬يمكن تنقيحها وتكييفها من خلال الاستخدام المستمر في مزيد من البحث‪.‬‬

‫تلخيص مقال العرض الثامن للطالبات‪ :‬حنين شرقية‪ ،‬رباب العقبي‪ ،‬إيمان سلامة‬
‫عنوان المقال‪ :‬فحص الاهتمام والوسع الذاتي كعوامل تنبؤية للاهتداء الذاتي للتعلم والتحصيل التع ّلمي‬

‫‪Lee, W., Lee, M. J., & Bong, M. (2014). Testing interest and self-efficacy as predictors of academic self-‬‬
‫‪regulation and achievement. Contemporary educational psychology, 39(2), 86-99.‬‬

‫بعض الدراسات السابقة‪:‬‬
‫يعتبر الاهتداء الذاتي للتعلم مؤش ًرا قوًيا للتحصيل التع ّلمي (‪ ،)Zimmerman, 1990‬يدير المتعلمون الاهتداء‬
‫الذاتي للتعلم بشكل أنجع عندما تكون لديهم دافعية اعلى‪ ،‬حيث يميلون الى التخطيط‪ ،‬المراقبة‪ ،‬تحقيق أهدافهم‬
‫التع ّلمية المنشودة‪ ،‬وضبط السيرورات المتعلقة بالاهتداء الذاتي للتعلم عندما يكون لديهم معتقدات قوية حول‬
‫قدراتهم او قيم عليا بالنسبة لأهدافهم التع ّلمية او كلاهما ( & ‪Pintrich & De Groot, 1990; Zimmerman‬‬
‫‪ .)Schunk, 2008‬تشير الدراسات ( ;‪Hsieh et al., 2012; Pintrich, 1999; Zimmerman & Bandura, 1994‬‬
‫‪ )Zimmerman et al., 1992‬الى أهمية ال ُبنى الدافعية العقلية الادراكية في تيسير عملية الاهتداء الذاتي للتعلم‬
‫والتحصيل التع ّلمي‪ ،‬حيث تشمل هذه ال ُبنى‪ :‬الوسع الذاتي‪ ،‬تقدير المهمات المطلوبة واعطاءها قيمة كبيرة‪ ،‬وتحديد‬
‫الأهداف‪ .‬كما وتشير دراسات أخرى ( ‪Hidi & Renninger, 2006; Pekrun et al., 2002; Sansone & Thoman,‬‬
‫‪ )2005‬الى ان ال ُبنى الدافعية العاطفية مثل الاهتمام والقلق يمكن ان تكون الية محتملة والتي من شأنها التأثير على‬

‫الاهتداء الذاتي للتعلم وسيروراته‪.‬‬

‫هدف الدراسة‪ :‬تهدف الدراسة لبحث واستكشاف فيما إذا كان الاهتمام الذاتي لدى الطلاب باعتباره مبنى دافعي‬
‫عاطفي مؤش ًرا تنبؤًيا للاهتداء الذاتي للتعلم والتحصيل التع ّلمي المنوط به‪ ،‬مع وجود مباني دافعية عقلية مثل‬

‫‪154‬‬