Page 155 - ملف الإنجاز - portfolio
P. 155
الوسع الذاتي وتحديد الأهداف والتي تم التأسيس لدورها في سيرورات الاهتداء الذاتي للتعلم في دراسات سابقة
).)Pintrich, 1999; Zimmerman, 2002
لقد قاموا بفحص تلك العلاقات في سياق أربعة مجالات مختلفة:
61نظريات الاهتداء الذاتي للتعلم :يعرف زيميرمان ( )Zimmerman, 2000الاهتداء الذاتي للتعلم كعملية او
سيرورة دائرية والتي تتألف من التصور المسبق (مثل :تنصيب الاهداف) ،التحكم بالذات ،ومراحل التقييم الذاتي،
كما ويقترح بينتريتش ( )Pintrich, 2000إطار عمل مشابه للاهتداء الذاتي للتعلم ويقسمه الى أربع سيرورات فرعية
وهي :التخطيط ،المراقبة ،التحكم ،والتف ّكر ،ما يجعل نظريته شاملة هو تحديده لأربعة مجالات :الادراك ،الدافعية
والوجدانيات ،السلوك ،والبيئة كأهداف للاهتداء الذاتي للتعلم.
62دورالوسع الذاتي وتحديد الأهداف التحصيلية في الاهتداء الذاتي للتعلم والتحصيل التع ّلمي :بينت
الدراسات ( )Pintrich, 1999; Zimmerman & Schunk, 2008ان الوسع الذاتي يشكل مرك ًبا مه ًما وحيوًيا في
الاهتداء الذاتي للتعلم الموفق ،كما انه يرتبط بشكل قوي بالاهتداء الذاتي للتعلم بحيث ان الطلاب ذوي وسع ذاتي
قوي هم متعلمون ذوي اهتداء ذاتي أفضل ،كما ويرتبط الوسع الذاتي بالقناعة الذاتية للفرد حول قدرته على
تنفيذ السلوك المطلوب لتحصيل النتيجة المنشودة ( ،)Bandura, 1997فالوسع الذاتي هو مؤش ًرا قوًيا للأداء
الأكاديمي ) .(Multon, Brown & Lent, 1991; Schunk & Pajares, 2005كما ويشكل تحديد الأهداف راب ًطا مه ًما
وحاس ًما بين الوسع الذاتي وبين الاهتداء الذاتي الموفق والتحصيل التع ّلمي ( ;Locke & Latham, 2002
.)Zimmerman & Bandura,1994بالرغم من ان الدراسات السابقة ( Multon, Brown & Lent, 1991; Schunk
)& pajares, 2005; Bandura, 1997أشارت بنجاح الى العلاقة الوثيقة بين نجاعة الاهتداء الذاتي للتعلم ،الوسع
الذاتي ،والأهداف التحصيلية ،والتحصيل التع ّلمي ،الا انها لم تفحص الدور المباشر للوسع الذاتي في الاهتداء
الذاتي للتعلم كوساطة بين العلاقات التي تربط بين الوسع الذاتي للتعلم ،والأهداف التحصيلية ،والتحصيل
التعلمي .لذلك في هذه الدراسة تطرقوا لهذه الوساطات.
63دورالاهتمام الذاتي في الاهتداء الذاتي للتعلم والتحصيل التع ّلمي :ان الاهتمام الذاتي يساهم مساهمات كبيرة
في عملية التعلم ( .)Schiefele et al., 1992تشير الدراسات ( ;Ahmed et al., 2013; Boekaerts & Corno, 2005
)Pekrun et al., 2002ان الحالات العاطفية تؤثر بشكل مستقل على جوانب عديدة في سيرورات التعلم لدى
الطلاب وذلك بغض النظر عن متانة ال ُبنى الدافعية الادراكية ،على سبيل المثال حتى عندما يكون لدى الطلاب
معتقدات قوية بخصوص وسعهم الذاتي وحتى عندما يحددون أهدافا اكاديمية ذات مستوى عال من التحدي فإن
اهتداءهم الذاتي للتعلم يتأثر بعواطف سلبية مثل الملل او القلق ،فهذا قد يكون مؤش ًرا الى ان الاهتمام الذاتي
بأنشطة او مجالات معينة يمكن يعزز او يضعف الاهتداء الذاتي للتعلم بغض النظر عن التأثيرات الدافعية
155
