Page 162 - ملف الإنجاز - portfolio

‫منه اتباع نفس الهيكل والأسلوب التعليمي‪ .‬قدم المؤلف الأول هذا البحث للمشاركين في الجلسة الأولى مشيرا إلى أن‬
‫المشاركة كانت طوعية وسيتم التعامل مع البيانات بسرية‪ .‬قبل جميع الطلاب المشاركة في الدراسة وملء استبيانات‬

‫التنظيم الذاتي الكفاءة الذاتية‪.‬‬
‫تم إنشاء ثلاثة نماذج تقييم ‪ Rubrics‬بشكل مشترك حول ثلاثة مواضيع مختلفة ‪ -‬التوجيه والتسلق وبروتوكولات‬
‫السلامة ‪ -‬في جلسات مختلفة بواسطة مجموعة صفية واحدة تم اختيارها بشكل عشوائي‪ .‬من أجل إنشاء الأدوات‬

‫الثلاثة بشكل تشاركي‪ ،‬تم اتباع الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬بعد أن تم عرض الموضوع من قبل المعلم‪ ،‬فكر الطلاب‪ ،‬في مجموعات عمل مكونة من أربعة أشخاص‪ ،‬في المعايير‬
‫المقابلة لمثل هذا النشاط‪ ،‬سرد الطلاب المعايير بشكل فردي ثم قاموا بمشاركتها ومناقشتها داخل مجموعتهم لمدة‬
‫دقيقتين أخريين‪.‬‬

‫‪ .2‬عرضت كل مجموعة قائمة المعايير الخاصة بها بصوت عا ٍل وقام المعلم بكتابتها على السبورة‪ ،‬تناقش الطلاب‪،‬‬
‫بتوجيه من المعلم‪ ،‬من أجل اختصار القائمة لما يقرب من ثمانية معايير نهائية‪.‬‬

‫‪ .3‬في البداية‪ ،‬تم وضع ثلاثة معايير لكل مجموعة‪ .‬قام الطلاب في نفس المجموعات المكونة من أربعة بالتحاور وكتبوا‬
‫على الأقل تعري َفين للقيم القصوى لتعريف الجودة لكل معيار ("ضعيف" و "ممتاز") لمدة عشر دقائق‪ .‬كل مجموعة‬

‫لديها معايير مختلفة وتناولت كل مجموعتين أو ثلاث كل معيار على حدة‪.‬‬

‫‪ .4‬بعد ذلك‪ ،‬قامت المجموعات بتبادل أعضائها للمشاركة والمناقشة والجمع بين تعريفات الجودة التي تمت‬
‫صياغتها من قبل‪ .‬تم إجراء تغيير المجموعة ثلاث مرات‪ ،‬ثلاث دقائق في كل جولة‪ .‬ساعد المعلم‪ ،‬الذي لديه خبرة‬

‫مسبقة في نماذج التقييم‪ ،‬المجموعات في تعريفات الجودة حتى وافقت كل مجموعة عليها‪.‬‬
‫‪ .5‬بعد انتهاء المحاضرة الدراسية‪ ،‬جمع المعلم جميع مساهمات الطلاب وأنشأ الأدوات المُنشأة بشكل مشترك‬
‫باستخدام جمل وتعبيرات الطلاب بنفس القدر الممكن‪ .‬في الجلسة التالية‪ ،‬عرض المعلمون نموذج التقييم الناتج‬

‫عن ذلك على مجموعة الفصول الدراسية من أجل الموافقة على النسخة النهائية م ًعا‪.‬‬

‫‪ .6‬بعد ذلك‪ ،‬قدم المعلم نموذج التقييم النهائي الذي تم إنشاؤه بشكل مشترك إلى مجموعة الطلاب غير المشتركين‬
‫في الإنشاء مع نفس التفسير‪.‬‬

‫ثم تم تسليم نماذج الأدوات التي تم إنشاؤها بشكل مشترك إلى المجموعة الضابطة حتى يتمكنوا من أداء التقييم‬
‫الذاتي باستخدامها أي ًضا‪ .‬تم القيام بذلك للتأكد من أن التأثير المقاس هو ناتج عن المشاركة في إنشاء الأدوات‪،‬‬

‫وليس عن الأدوات نفسها‪ .‬وبالتالي‪ ،‬استخدمت كلا المجموعتين نفس النماذج‪ .‬كان الوقت المستغرق في إنشاء‬
‫الأدوات حوالي ثلاثين دقيقة لكل أداة تقييم‪ .‬استغل المعلم هذا الوقت في المجموعة غير المشاركة في الإنشاء لمواصلة‬

‫‪162‬‬