Page 163 - ملف الإنجاز - portfolio

‫تقديم المواضيع الدراسية‪.‬‬
‫لقياس التنظيم الذاتي للطلاب من خلال التفكير في البروتوكولات بصوت عا ٍل‪ ،‬تم تسجيل نقاش الطلاب حول‬
‫الأداء في الموضوع الثاني ‪ -‬التسلق ‪ -‬في الجلسة الثانية من هذا الموضوع‪ .‬بعد ست جلسات‪ ،‬قام الطلاب بتقييم ذاتي‬
‫أثناء مشاهدة مقاطع الفيديو الخاصة بهم والتفكير بصوت عال‪ .‬بالإضافة إلى ذلك‪ ،‬باتباع توصيات ( & ‪Valtcheva‬‬
‫‪ ،)Andrade, 2009‬قام المعلم بتنفيذ التقييم الذاتي المستند إلى أدوات التقييم ‪ Rubrics‬في الفصل مما يشير أن‬
‫استخدام نماذج التقييم يعزز الأنشطة ما وراء المعرفية في كلا المجموعتين لكل موضوع باستخدام الأدوات (على‬

‫سبيل المثال‪ ،‬قام الطلاب بتقييم مقاطع فيديو التسلق)‪.‬‬
‫خلال الجلسة الأخيرة من المساق‪ ،‬قام الطلاب بملء استبيانات التنظيم الذاتي والكفاءة الذاتية والتصورات حول‬

‫نموذج التقييم‪ .‬أخي ًرا‪ ،‬تقدموا للاختبار النهائي للمساق والذي استخدم فيه الطلاب هذه الأدوات أي ًضا‪.‬‬

‫ال ّنتائج‬

‫■ ت ّم الافتراض بأ ّن مجموعة أدوات ال ّتقييم ا ّلتي ت ّم إنشاؤها بشكل مشترك تظهراستخدا ًما أعلى‬
‫لاستراتيج ّيات الاهتداء ال ّذاتي لل ّتعلم‪ ،‬لأ ّن أفرادها سوف يكون لديهم استيعاب أعمق لمعاييرال ّتقييم‬

‫ووضع أهداف أوضح للمه ّمة‪6‬‬

‫■ ت ّم دحض الفرض ّية جزئ ًّيا‪.‬‬

‫■ لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائ ّية بين المجموعتين البحث ّيتين‪ ،‬حيث كان هناك مستوى أعلى للاهتداء ال ّذاتي‬
‫بعد ال ّتد ّخل في المجموعتين‪)SSRQ( )MSLQ( .‬‬

‫بفقصدوفهتمعاتٍلمأجظمهورعتةفنرمو ًوقاذ ذجاال ّتتقديليالمةا ّإلتحي تصّمائإّينةشبايؤنهاالبمجشمكولعتميشنتلركصاالل ّتحقايلميجممواوعستة اولعأبولىت(في‬ ‫بروتوكولات ال ّتفكير‬ ‫■‬
‫فئتين من خمسة)‪،‬‬

‫بشكل أفضل المعايير والأدوات‪.‬‬

‫■ إ ّن المشاركة في إنشاء نماذج ال ّتقييم من شأنها أن تع ّززالوسع ال ّذاتي ‪ -‬دحض الفرض ّية‪.‬‬

‫■ من خلال المشاركة في إنشاء نماذج ال ّتقييم كان ال ّطلاب سيح ّققون أداء أعلى ‪ -‬دحض جزئي (تف ّوقت في‬
‫مه ّمة واحدة من أصل ثلاث)‪.‬‬

‫■ إ ّن مجموعة نماذج ال ّتقييم ا ّلتي ت ّم إنشاؤها بشكل مشترك ستظهرأكثرايجاب ّية ‪ -‬دحض الفرض ّية‪.‬‬

‫توصيات‬

‫‪163‬‬