Page 168 - ملف الإنجاز - portfolio

‫المتغيرات‪:‬‬
‫◦ المستقل‪:‬‬

‫التفكير والتفكر‬
‫◦ التابع‪:‬‬

‫التعلم بالمجالات‬

‫الاهتداء الذاتي للتعلم‬

‫أساليب التعلم لدى الطلاب‪.‬‬

‫العينة وآلية جمع المعلومات‪ :‬مجموعة دراسات سابقة وتحليلها‪.‬‬

‫النتائج‪:‬‬
‫ُيؤخذ بعين الاعتبار أن الباحث قارن نتائج دراستين فقط ضمن إطار عمل الاهتداء الذاتي للتعلم ‪(SRL‬كلاهما قد‬
‫أجراها ‪ )Deekens, 2018‬مع نتائج دراستين فقط من نموذج مجال التعلم ‪Dinsmore & Zoellner, 2018; ( MDL‬‬

‫‪)Parkinson & Dinsmore, 2018‬‬
‫ولذلك‪ ،‬فإنه سيكون من المفيد والنافع معرفة ما إذا كان هذا الاختلاف يظهر في مراجعة الأدبيات المنهجية الأخرى‪،‬‬

‫فإذا كان الأمر كذلك‪ ،‬فإن هناك حاجة إلى إسهامات نظرية حول كيفية تصور العلاقة بين المعالجة السطحية‬
‫والمعالجة فوق الادراكية‪.‬‬

‫في الدراسة الأولى‪ ،‬كان هناك ارتباط كبير بين عملية التعلم واستخدام إستراتيجية التف ّكر (‪ ،)2.49‬بينما لم يكن‬
‫هناك ارتباط بين عملية التعلم واستخدام إستراتيجية التفكير (‪.)2.29‬‬

‫في دراسة (‪ )Fryer and Vermunt, 2018‬تم استثمار ‪ 933‬طال ًبا لأغراض بحثية فنتج الكشف عن وجود ارتباط‬
‫كبير بين الأسلوب فوق الإدراكي والاهتداء الذاتي للتعلم (‪ )2.56‬في المرحلة ‪ 1‬وفي المرحلة ‪)2.52( 2‬‬

‫بينما أظهرت عملية التفكر (فوق الإدارك) ارتبا ًطا ضئيل ًا بالتنظيم الخارجي (‪ 2.22‬و‪ ،2.22‬على التوالى)‪ ،‬في حين‬
‫يتبين وجود ارتباط كبير ومهم بين التفكير والاهتداء الذاتي للتعلم في أي من المرحلتين‪ ،‬ولكنه أظهر ارتبا ًطا ضعيف ًا‬
‫بالتنظيم الخارجي (‪ 2.18‬و ‪ 2.14‬في المرحلة ‪ 1‬والمرحلة ‪ ،2‬على التوالي)‪ ،‬في حين كان الاسلوب السطحي مرتب ًطا بقوة‬

‫بنقص الاهتداء الذاتي للتعلم في كلتا المرحلتين (‪ 2.49‬و ‪ ،2.54‬على التوالي)‪.‬‬
‫ُكبرالعينة كان مدعاة لتوضيح عمق العلاقة بين الاهتداء الذاتي والتفكر‬

‫‪168‬‬