Page 173 - ملف الإنجاز - portfolio

‫استطاع هذا المساق أن يجعلني أسلط الضوء على الرقابة الذاتية‪ ،‬والتي هي أساس بناء شخصيتي كمعلمة‪،‬‬

‫فوجهتني إلى البحث عن طريقة تفكير جيدة عندما أقوم بأي عمل تربوي‪ ،‬والبحث والعمل في الأعمال الصحيحة‪،‬‬

‫وترك الأساليب والأعمال التي تبتعد عن تحسين نواتج التعليم‪ ،‬كذلك نبهني على التركيز في المراقبة المتكررة‬

‫لسلوكياتي التعليمية‪ ،‬كما أنه لفت انتباهي لضرورة التفكير بوضوح من خلال المحافظة على التركيز وخاصة في ظل‬
‫الضغوط الكثيرة والكبيرة وتحديد ًا التي نجمت خلال فترة انتشار فايروس كورونا وما نتج عنه من إغلاقات والتوجه‬

‫نحو التعلم عن بعد بالإضافة إلى الكثير من الضغوطات النفسية والاجتماعية‪.‬‬
‫كان للمساق أثر كبير عل ّي شخصي ًا وخاصة أنني أم ولدي أطفال وكذلك معلمة ولدي طلبة من الواجب أن أهتم بهم‬

‫وأقدم لهم كل الرعاية والتعليم والاهتمام الكبير‪ ،‬فهم جيل المستقبل وبناته‪ ،‬ومن الواجب علينا إنشاؤهم بالطرق‬

‫والأساليب السلمية‪.‬‬

‫تلخيص مقال العرض الثاني عشرللطالبات‪ :‬ناريمان أبومخ‪ ،‬غادة وتد‪ ،‬هبة كبها‬
‫عنوان المقال‪ :‬دور المشاعر الأكاديمية الإيجابية في تحسين العلاقة بين الاهتداء ال ّذاتي للتعلم‬

‫وال ّتحصيل‪.Villavicencio, F. T., & Bernardo, A. B. (2013). Positive academic emotions moderate the .‬‬

‫‪relationship between self‐regulation and academic achievement. British Journal of Educational‬‬

‫‪Psychology, 83(2), 329-340‬‬

‫هدف البحث‪ :‬يهدف هذا البحث إلى فحص مدى تأثير المشاعر الأكاديمية على العلاقة بين الاهتداء الذاتي للتعلم‬

‫على‬ ‫يمكنها أن ُتع ّزز أو ُتق ّلل من التأثير الإيجابي للاهتداء الذاتي للتعلم‬ ‫الإيجابية‬ ‫والتحصيل التعلمي‪.‬‬
‫البحث كيف أن اثنين من المشاعر الأكاديمية الإيجابية‪ ،‬المتعة‬ ‫يبين هذا‬ ‫ايلبيتنح الصبيحل اثلتأعنلالممي‪.‬شتاحعرديالد ًأاك‪،‬اديسمويةف‬

‫والفخر‪ ،‬يعززان العلاقة الإيجابية بين الاهتداء الذاتي للطلاب وأدائهم الأكاديمي بموضوع "المثلثات"‪.‬‬

‫دراسات سابقة‪ :‬أظهرت الدراسات كيف أن للمشاعر الأكاديمية تأثير على تعلم الطلاب وتحصيلاتهم‪ ،‬وقد تم إثبات‬

‫ذلك من خلال فحص تأثيرها على دافعية الطلاب (‪.)Ainley, Corrigan, & Richardson, 2005; Krapp, 2005‬‬

‫استعداد‬ ‫لديهم‬ ‫الممتعة والمثيرة للاهتمام‬ ‫والفعاليات التعليمية‬ ‫إجحهدودىهالمدفريا الساتعتليإلمىبأدنل ًاالمطنلاالبشفيع اولرأنبالشقلطةق‬ ‫تشير‬
‫& ‪.)Frenzel, Pekrun,‬‬ ‫والملل (‪Goetz, 2007‬‬ ‫لبذل‬

‫املأنخحريى إثلىمأعانلالجمةشاالمععلر اولمإايجتابويحةلت اعلمززشاكهلتامات‪،‬متالسطهلال ابلاباهلمتوداادءااللتذعالتييمليلةت(ع ُّل‪9‬م‪9‬ف‪9‬ي‪, 1‬حا‪en‬ل‪Is‬ك)ان‪ ،‬تتؤثإيرجعابليىة‬ ‫وتشير الدراسات‬
‫الناحية الذهنية‬

‫وتعرقله في حال كانت سلبية (‪.)Pekrun, Goetz, Titz, & Perry, 2002‬‬

‫غالبية الدراسات اهتمت بإظهار أن المشاعر الأكاديمية عامل وسيط للدافعية وللمتغيرات الذهنية (المعرفية) في‬

‫فااولليأتهانكعلاالتدييعكُّلمم‪.‬ديمركاة(ما‪2‬سالاإ‪0‬بيي‪0‬تنج‪2‬ابب‪,‬يت‪.‬ين‪l‬اةل‪a‬تت‪t‬دأزر‪e‬ياند‪n‬ساام‪ru‬سنتت‪k‬ا‪e‬وخلا‪P‬جدهاو‪n‬ت‪i‬مدداا‪d‬لعءل‪e‬طا‪t‬ا‪i‬لاقل‪C‬ذةا;تب‪1‬طليا‪0‬رفد‪0‬يسيتا‪2‬ةرلا‪,‬بتت‪z‬يي‪t‬ع ُّ‪i‬لنج‪T‬اميل)ام‪.‬بيتنشااملاعاارلهمتالدأشااكءاعدايرل امذلياأتةكياودلايللتامهيعلتةمدااُلتء اسسللابذهياتةميتف‪.‬يقألتيلحأمسنينالانملامشهاتسعتداروءىالالذتاتع ُّليم‬

‫‪173‬‬