Page 171 - ملف الإنجاز - portfolio

‫‪ ‬أول ًا‪ ،‬تستند الأحكام المستندة إلى المعلومات إلى المحتوى التصريحي للمعتقدات الخاصة بالمجال والتي يتم‬
‫استردادها من الذاكرة طويلة المدى‪ ،‬في حين تعتمد الأحكام المستندة إلى التجربة على إشارات الذاكرة لجميع‬

‫الأغراض (مثل الترميز أو طلاقة الاسترجاع) التي تخلو من التصريحية المحتوى‪.‬‬
‫‪ ‬يتضح هذا التمييز بشكل جيد من خلال العمل المكثف لشوارتز ورفاقه باستخدام نموذج سهولة الاسترجاع‬

‫على سبيل المثال طلب من المشاركين أن يتذكروا ستة أو اثني عشر مثال ًا للسلوكيات الحازمة‪ .‬كانت‬
‫التقييمات الذاتية للتأكيد أعلى بعد استدعاء ستة أمثلة بدل ًا من اثني عشر مثال ًا‪.‬‬

‫‪ ‬مما يشير إلى أن المشاركين اعتمدوا في تقييماتهم الذاتية على التجربة الذاتية لسهولة أو صعوبة الاسترجاع‬
‫بدل ًا من المحتوى الذي تم استرجاعه‪ .‬تشير هذه النتائج وغيرها إلى أن تأثيرات سهولة الاسترجاع يمكن أن‬
‫تتجاوز تأثيرات المحتوى التوضيحي للمعلومات المسترجعة‪.‬‬

‫‪ ‬ثاني ًا‪ ،‬في حالة الأحكام المستندة إلى المعلومات‪ ،‬فإن العملية الاستنتاجية هي عملية واضحة ومدروسة تؤدي‬
‫إلى تقييم متعلم ومنطقي‪ .‬في المقابل‪ ،‬في الأحكام القائمة على التجربة‪ ،‬فإن العملية التي تؤدي إلى الشعور‬
‫الذاتي هي ضمنية وغير واعية إلى حد كبير‪.‬‬
‫‪ ‬أخي ًرا‪ ،‬فإن العملية الأساسية للأحكام المستندة إلى المعلومات هي عملية مخصصة يتم البدء فيها وتجميعها‬

‫بشكل خاص بهدف إصدار حكم‪ .‬في المقابل‪ ،‬تستند الأحكام المستندة إلى التجربة على تجربة التعلم والتذكر‬
‫واتخاذ القرار‪ :‬فهي طفيلية على العمليات الإدراكية العادية على مستوى الكائن‪.‬‬
‫عمليات ما وراء المعرفية أثناء التعلم‬
‫تم اقتراح نموذجين في مسألة كيفية تخطيط وقت الدراسة‪:‬‬

‫‪ ‬النموذج الأول هو منطقة نموذج التعلم القريب يفترض هذا النموذج أن المتعلمين لا يخصصون بالضرورة‬
‫وقت ًا أطول للدراسة للعناصر الأكثر صعوبة‪ .‬بدل ًا من ذلك‪ ،‬يكون جهد المتعلمين أكثر فاعلية في ما ُيشار إليه‬

‫بمنطقة التعلم القريب ‪ -‬وهي حالة لا يتم فيها تعلم العناصر بالكامل أو عدم تعلمها تمام ًا‪ .‬وفق ًا لهذا‬
‫النموذج‪ ،‬يستخدم المتعلمون المراقبة وراء المعرفية لمحاولة عزل منطقتهم الخاصة من التعلم القريب‬

‫والدراسة بشكل انتقائي داخلها‪.‬‬
‫‪ ‬النموذج الثاني‪ :‬الاهتداء المستند إلى جدول الأعمال (‪ ،)ABR‬أن المتعلمين يطورون جدول أعمال يحاولون من‬
‫خلاله تخصيص وقت الدراسة بالطريقة المثلى التي تقلل وقت الدراسة وتعظم تحقيق الهدف‪ .‬يفعلون ذلك‬

‫أيض ًا في اختيار العناصر لإعادة الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬على سبيل المثال‪ ،‬وجدوا أنه على الرغم من أن المتعلمين عموم ًا يستثمرون وقت ًا أطول في الدراسة في العناصر‬

‫الصعبة‪ ،‬فإنهم يميلون إلى اختيار العناصر الأسهل لإعادة دراستها عندما يتم منحهم هدف ًا سهل ًا‪.‬‬

‫‪171‬‬