Page 182 - ملف الإنجاز - portfolio

‫تلخيص مقال العرض الخامس عشرللطالبات‪ :‬منال إقعيق‪ ،‬كفاح مواس ي‬
‫عنوان المقال‪ :‬تطوير وفحص مصداقية مقياس قلق الامتحان للتع ّلم المنظم ذاتيا‪Sperling, R. A., Reeves, P. .‬‬

‫‪M., Gervais, A. L., & Sloan, J. O. (2017). Development and Validation of the Self-Regulated Learning‬‬
‫‪Test Anxiety Scale. Psychology, 8, 2295-2320.‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫يعرض هذا المقال أربع دراسات سابقة أجريت لقياس قلق الامتحان لدى الطلاب من خلال مقاييس مختلفة‪ .‬ان‬
‫الهدف من هذه الدراسات تطوير مقياس لقياس القلق فيما يتعلق بالاهتداء الذاتي للتعلم وفحص مدى مصداقية‬

‫هذا المقياس‪ .‬هنالك نوعان من القلق‪ :‬القلق كحالة‪ ،‬والقلق كسمة حيث أن سمة القلق أو قلق السمة تتغير‬
‫بحسب الأفراد وهي استعداد سلوكي مكتسب يبقى كامن ًا ويتم تنشيطه عن طريق منبهات داخلية‪ ،‬وهنالك حالة‬
‫القلق التي تتغير حسب المواقف فهي حالة انفعالية مؤقتة تتغير من موقف إلى أخر بحسب التهديد الذي يدركه‬
‫الإنسان‪ .‬إن سمة القلق أو قلق السمة تعتبر المرحلة الأخطر والمرتفعة من القلق الذاتي‪ .‬في الدراسة الأولى تم وصف‬

‫الخصائص الخاصة بمقياس القلق‪ ،‬فيما يتعلق بالتعلم المنظم ذاتيا‪ .‬في الدراسة الثانية تم وصف المقياس‪.‬‬
‫المعطيات والبيانات في الدراسة الثالثة والرابعة تشير الى استكشاف صلاحية مبنى مقياس قلق الامتحان للاهتداء‬

‫الذاتي للتعلم‪ .‬أشارت الإحصائيات من خلال الدراسات إلى أن التباين والثبات أشار إلى اتساق قوي في مستوى‬
‫المقياس والبنود‪ .‬قدمت الدراسة ‪ ٢‬دليل قوي على ثبات واستقرار البناء الأولي للمقياس‪ .‬تم العثور على دليل والذي‬

‫يشير الى صلاحية المقياس في الدراسة ‪ ٣‬حيث تم فحص العلاقة بين ‪ SRLTAS‬وغيرها من المقاييس السابقة‪ .‬دعم‬
‫تحليل العوامل في الدراسات ‪ ٣ ،١‬و ‪ ٤‬أشار الى ان أداء ‪ SRLTAS‬كمقياس متعدد الإبعاد لشمل العوامل المتعلقة‬

‫بالعواقب الاجتماعية لقلق الامتحان؛ مثل اختلاف درجة القلق حسب نوع الاختبار‪ ،‬الجوانب الزمنية لقلق‬
‫الامتحان (بعد او قبل الامتحان‪ ،‬صباح الامتحان‪ ،‬الليلة التي تسبق الامتحان)‪ ،‬القلق حول عواقب نتيجة‬

‫الامتحان‪ ،‬والآثار التي من شأنها أن تزيد القلق‪.‬‬
‫في العقود الماضية‪ ،‬المئات من الدراسات التي نشرت سابق ًا بحثت موضوع "قلق الاختبار" (الامتحان) ‪test Anxiety‬‬

‫)‪(TA‬‬
‫حيث إن الباحثين والمشتركين في الأبحاث سعوا إلى فهم أفضل لمصطلح " قلق الامتحان" والتركيبات المتعلقة‬
‫بالمصطلح وأيضا لفهم تداخلات الاختبار للحد من الآثار السلبية للقلق على انجاز \ أداء الاختبار‪ .‬إن البحث الحالي‬
‫حول "قلق الامتحان" قد ازدهر في مجال الاختبارات ذات الكفاءة العالية حيث انه بالتقريب ‪ ٪٢٢‬حتى ‪ ٪٤٤‬من‬

‫الطلاب مروا بتجربة قلق الامتحان‪.‬‬
‫بالرغم من العمل المكثف الذي تم إجراؤه إلا أن الأبحاث مستمرة لإنتاج رؤى جديدة حول الموضوع‪،‬‬
‫(‪ )Barrrows&Other’s, 2010‬ادعوا أن التحصيل المتنبأ به لقلق الامتحان بالإضافة للعديد من الدراسات بينت‬

‫‪182‬‬